Texte d'origine, tel que publié au Journal officiel le 16 avril 2024. Le droit en vigueur est dans la version consolidée.
La ministre déléguée auprès de la ministre du travail, de la santé et des solidarités, chargée des personnes âgées et des personnes handicapées,
Vu le code de l'action sociale et des familles, notamment ses articles D. 312-111 à D. 312-122 ;
Vu le code de l'éducation, notamment ses articles L. 335-5, D. 351-12 et D. 613-26 à D. 613-30 ;
Vu le code du travail, notamment ses articles L. 6113-1, L. 6113-3, L. 6113-5, L. 6412-1-1, R. 6412-1 à R. 6412-7 et D. 6113-19 ;
Vu le décret n° 2024-347 du 15 avril 2024 relatif au diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels ;
Vu l'arrêté du 27 août 2013 modifié fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters « métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » ;
Vu l'arrêté du 10 février 2017 modifié relatif à l'organisation de la formation professionnelle spécialisée et de la préparation au certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive ;
Vu l'avis de la commission professionnelle consultative « cohésion sociale et santé » du 9 février 2023,
Arrête :
Le diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels atteste des compétences professionnelles pour exercer les fonctions et les activités telles que définies à l'annexe I « Référentiel professionnel » du présent arrêté.
Il est classé au niveau 7 du cadre national des certifications professionnelles.
Peuvent s'inscrire à la formation les candidats remplissant au moins une des conditions suivantes :
- être titulaire d'un diplôme au moins de niveau 6 délivré par l'Etat ou d'un diplôme, certificat ou titre homologué ou enregistré au répertoire national des certifications professionnelles au niveau 6 ; - être titulaire d'un diplôme au moins de niveau 5 délivré par l'Etat et visé à l'article L. 451-1 du code de l'action sociale et des familles et justifier de trois ans d'expérience professionnelle dans le domaine de l'intervention sociale ; - être titulaire d'un diplôme du secteur paramédical délivré par l'Etat, homologué ou enregistré au répertoire national des certifications professionnelles à un niveau au moins égal au niveau 5 et justifier de cinq ans d'expérience professionnelle dans le domaine de l'intervention sociale.
Les candidats titulaires d'un diplôme délivré à l'étranger fournissent une attestation portant sur le niveau du diplôme dans le pays où il a été délivré.
Le candidat constitue auprès de l'établissement de formation un dossier d'admission comportant les pièces justificatives relatives aux conditions fixées à l'article 2 du présent arrêté, un curriculum vitae et un texte de présentation personnalisé de son projet professionnel et de son parcours antérieur permettant d'apprécier la correspondance de son projet et de ses centres d'intérêts principaux avec les objectifs de la formation.
Le ministre chargé des personnes handicapées confie par convention à un ou plusieurs établissements d'enseignement supérieur, notamment établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel, l'organisation de la formation et des épreuves du diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels, exception faite des épreuves de pratiques professionnelles.
La formation préparant au diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels est dispensée sur une amplitude maximum de quatre semestres. Elle comporte 1 065 heures d'enseignement théorique et 690 heures de formation pratique.
L'enseignement se décompose en unités d'enseignement regroupées en quatre domaines de formation (DF) du référentiel de formation :
- DF1 : Société et éducation inclusives ; - DF2 : Déficience visuelle et troubles associés ; - DF3 : Enfance, communication et pédagogie ; - DF4 : Situations d'accompagnement et d'enseignement à visée inclusive.
Le contenu des domaines de formation est précisé à l'annexe II « Référentiel de formation » du présent arrêté.
La formation pratique, d'une durée globale de 690 heures, se déroule sous la forme, d'une part, de stages d'observation dans des domaines spécifiques et, d'autre part, d'un stage en responsabilité de pratique professionnelle tutorée.
La pratique professionnelle tutorée donne lieu à une mise en situation pédagogique et à la production et à la conduite de projets pédagogiques adaptés.
Chaque stage fait l'objet d'une convention entre l'établissement de formation, le stagiaire et le site d'accueil. La convention précise l'objet du stage, les modalités de son déroulement, les noms et qualifications des référents professionnels.
Un livret de formation est établi par l'établissement de formation pour chaque candidat. Il atteste du cursus de formation suivi et de la validation des domaines de formation.
Une instance technique et pédagogique mise en place par l'établissement de formation veille à la mise en œuvre du projet pédagogique et aux conditions générales d'organisation de la formation.
A l'issue de la formation, le candidat se présente au diplôme ou à l'obtention de blocs de compétences.
Le référentiel de certification du diplôme d'Etat figure à l'annexe III du présent arrêté.
L'examen en vue de l'obtention du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels est composé :
a) Des épreuves référées aux blocs de compétences 1 à 8.
Ces épreuves sont organisées par l'établissement de formation, conformément au référentiel de certification annexé ; la commission de jury exerce les attributions mentionnées à l'article 4 du décret du 15 avril 2024 susvisé.
La validation des blocs de compétences 1 à 8 est conditionnée par l'obtention d'une note supérieure ou égale à la moitié du nombre total de points pouvant être obtenus aux épreuves d'évaluation d'un bloc, qu'il comporte une ou plusieurs épreuves.
La validation du bloc de compétences 8 « Analyse des besoins spécifiques des jeunes déficients visuels et élaboration de réponses adaptées » est en outre conditionnée par l'obtention d'une note supérieure ou égale à la moitié du nombre total de points pouvant être obtenus à chacune des deux épreuves d'évaluation de l'utilisation et de l'enseignement du code braille français uniformisé ;
b) Des épreuves de pratique professionnelle référées au bloc de compétences 9.
Chaque épreuve de pratique professionnelle est validée par l'obtention d'une note supérieure ou égale à la moitié du nombre total de points pouvant être obtenus à cette épreuve.
La validation du bloc de compétences 9 est conditionnée par la validation de chacune des épreuves constituant son évaluation.
Chaque bloc de compétences est validé séparément.
Pour les blocs de compétences comportant plusieurs épreuves, en cas d'échec, le candidat autorisé à se présenter à nouveau conserve le bénéfice des notes d'épreuves qu'il a validées dans la limite de deux ans.
Les épreuves de pratique professionnelle du diplôme d'Etat se déroulent, dans toute la mesure du possible, avec les élèves auprès desquels le candidat a effectué le plus long stage pédagogique en responsabilité dans l'année de l'examen, et sont organisées ainsi qu'il suit :
- épreuve 1 - Enseignement spécialisé pour la communication adaptée aux besoins des élèves déficients visuels. Epreuve professionnelle comportant une séance individuelle ou collective d'une durée comprise entre 45 et 60 minutes, suivie d'un entretien n'excédant pas 40 minutes ; - épreuve 2 - Enseignement disciplinaire et didactique adaptés aux besoins des élèves déficients visuels. Epreuve professionnelle comportant une séance individuelle ou collective d'une durée comprise entre 45 et 60 minutes, suivie d'un entretien n'excédant pas 40 minutes ; - épreuve 3 - Accessibilité pédagogique pour la scolarisation des élèves déficients visuels. Epreuve orale de présentation aux examinateurs d'un exposé d'une durée comprise entre 5 et 10 minutes, suivi d'un entretien n'excédant pas 30 minutes ; - épreuve 4 - Fonction de personne ressource. Epreuve orale de présentation aux examinateurs d'un exposé d'une durée comprise entre 10 et 15 minutes, suivi d'un entretien n'excédant pas 30 minutes.
Les objectifs pédagogiques des séances d'enseignement des deux premières épreuves sont de natures différentes, et s'inscrivent dans l'accompagnement d'élèves distincts. Chacune des épreuves est notée séparément. Le candidat transmet à la direction générale de la cohésion sociale au plus tard sept jours ouvrés avant la première épreuve de pratique professionnelle un dossier de présentation selon la trame qui lui est fournie.
L'établissement de formation adresse à la direction générale de la cohésion sociale, avant les dates limites fixées par celle-ci :
a) La liste, par année universitaire, des étudiants inscrits en formation ;
b) Les résultats des candidats aux épreuves des blocs de compétences 1 à 8 ;
c) Le livret de formation de chaque candidat, dûment complété.
L'examen des épreuves de pratique professionnelle est organisé par le ministre chargé des personnes handicapées.
Le candidat constitue un dossier adressé au ministre chargé des personnes handicapées, dans le délai imparti lors de l'ouverture de la session d'examen. Il comporte :
- une demande d'inscription manuscrite sur papier libre ;
- la copie recto verso d'un justificatif d'identité, en cours de validité, délivré par une administration publique, comportant la photographie du titulaire ;
- la copie de ses titres ou diplômes ;
- le nom et l'adresse des services ou des établissements dans lesquels sont effectués les stages d'observation et les stages en responsabilité d'enseignement de l'unité d'enseignement 9 « Stages et recherche ».
Le candidat qui présente un handicap peut bénéficier d'aménagements dans les conditions définies par les articles D. 613-26 à D. 613-30 du code de l'éducation. La demande est formulée au plus tard à la date limite d'inscription à l'examen, sauf dans le cas où le handicap est révélé après cette échéance.
Le jury du diplôme constitué conformément à l'article 4 du décret du 15 avril 2024 susvisé se prononce sur les épreuves du diplôme à l'exception de celles qui ont déjà été validées ou qui ont fait l'objet d'une décision de dispense.
En l'absence du président désigné, la présidence est assurée dans l'ordre de nomination du jury du diplôme. La voix du président est prépondérante en cas de partage.
Le jury du diplôme valide les épreuves au vu des propositions de la commission de jury mentionnée à l'article 11, des examinateurs des épreuves de pratique professionnelle et du livret de formation du candidat. Il établit la liste des candidats qui obtiennent le certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels.
Sont crédités de l'ensemble des blocs de compétences 1 à 8, les candidats titulaires d'un master mention « pratiques inclusives handicap accessibilité accompagnement », parcours « accessibilité pédagogique et éducation inclusive », option « enseignement et déficience visuelle » délivré par un établissement d'enseignement supérieur ayant passé convention avec le ministère chargé des personnes handicapées pour mettre en place un parcours visant à l'enseignement auprès des jeunes déficients visuels.
La demande d'inscription à l'examen en vue des épreuves de pratique professionnelle mentionnées à l'article 12, sous réserve des pièces justificatives nécessaires, vaut demande de dispense.
Sont également autorisés à s'inscrire à ces épreuves, dans les mêmes conditions, les candidats qui justifient de la validation des deux premiers semestres du master mentionné au premier alinéa du présent article.
Dans ce cas, le certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels leur est délivré sous réserve de la validation de l'ensemble du master et des épreuves de pratique professionnelle.
Tout candidat est autorisé à se présenter à nouveau aux épreuves de pratique professionnelle qu'il n'a pas validées.
Le certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels peut être acquis par la voie de la validation des acquis de l'expérience conformément à l'article L. 335-5 du code de l'éducation, et selon la procédure définie aux articles R. 6412-1 à R. 6412-7 du code du travail.
Le candidat souhaitant acquérir le certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels par la validation des acquis de l'expérience justifie la réalisation des activités mentionnées à l'article L. 6411-1 du code du travail. Le rapport direct des renseignements fournis par le candidat avec le diplôme est établi au regard du référentiel professionnel figurant en annexe I du présent arrêté.
Le dossier de validation figure en annexe IV du présent arrêté.
Le président du jury peut décider d'organiser des groupes d'examinateurs, dont au moins un titulaire du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels.
Le candidat est convoqué à un entretien avec un groupe d'examinateurs du jury. La durée de l'entretien n'excède pas une heure. Il peut être organisé par visioconférence.
Sous réserve des dispositions de l'article 6 du décret du 15 avril 2024 susvisé, les arrêtés du 15 décembre 1976 relatifs au certificat d'aptitude à l'enseignement général des aveugles et des déficients visuels, au certificat d'aptitude à l'enseignement musical des aveugles et des déficients visuels, et au certificat d'aptitude aux fonctions de professeur d'enseignement technique aux aveugles et déficients visuels sont abrogés.
Le présent arrêté sera publié au Journal officiel de la République française.
ANNEXES
ANNEXE I
RÉFÉRENTIEL PROFESSIONNEL
Définition du métier
Le professeur spécialisé titulaire du diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels (dit CAEGADV) assure des fonctions d'enseignement et d'accompagnement pédagogique permettant les apprentissages scolaires et la formation des enfants, adolescents ou jeunes adultes déficients visuels.
Il intervient en éducation précoce, au niveau primaire, secondaire ou professionnel et peut également intervenir au niveau supérieur.
Il exerce ses fonctions principalement dans les établissements et services médico-sociaux mentionnés au I de l'article L. 312-1 du code de l'action sociale et des familles, et au sein de leurs différents dispositifs, pour l'accompagnement des jeunes déficients visuels avec ou sans handicap associé.
Pour ce faire, il instaure un cadre favorable et met en œuvre les activités nécessaires au développement des langages adaptés à leurs capacités visuelles (systèmes de symboles graphiques ou en relief), et participe à celui de la maîtrise des outils et stratégies de compensation de leur handicap, à celui de leur autonomie et de leur socialisation.
Il vise une maîtrise des modes et moyens de communication, et l'acquisition de connaissances et compétences qui leur permettent de suivre un parcours scolaire les menant vers une insertion sociale et professionnelle.
Il assure une fonction d'expertise pour évaluer et analyser les besoins de compensation et d'accessibilité, et y répondre en appliquant les principes de différenciation pédagogique.
Il est force de proposition pour l'élaboration et la réalisation du projet individualisé d'accompagnement, notamment pour la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation de l'élève quel que soit son mode de scolarisation en favorisant un parcours inclusif.
Son action s'effectue en coopération étroite avec la famille, les membres de la communauté éducative et de l'équipe pluridisciplinaire médico-sociale auprès de qui il exerce une mission de professionnel ressource pour sensibiliser, conseiller, et adapter l'environnement en respectant la volonté du bénéficiaire de son accompagnement.
Il assure une veille professionnelle et contribue à l'amélioration des pratiques. Il peut exercer des missions de tuteur et s'impliquer dans des actions de recherche.
Référentiel d'activités du métier de professeur spécialisé de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels
Fonctions I : Enseignement et accompagnement pédagogique :
Le professeur CAEGADV exerce une fonction d'expert de l'observation, de l'évaluation et de l'élaboration de réponses adaptées à l'ensemble des besoins éducatifs particuliers de l'élève à partir desquels sont définis et ajustés les objectifs de l'accompagnement pédagogique.
Il instaure une relation pédagogique favorisant simultanément les apprentissages, la sécurité, l'autodétermination, le développement de l'autonomie, de la confiance et de l'estime de soi de l'élève, tout au long de son parcours.
Il participe au développement des connaissances et compétences scolaires, et des capacités cognitives, sensorielles et motrices des élèves accompagnés.
Il enseigne ou intervient, seul ou conjointement, en séance individuelle ou collective dans le respect du cadre réglementaire et des instructions officielles, en cohérence avec le projet pédagogique du dispositif de scolarisation.
Il peut intervenir auprès de l'enfant et de son environnement, dans le cadre de l'accompagnement d'un établissement ou d'un service médico-social (ESMS), en particulier centre d'action médico-sociale précoce (CAMSP), service d'accompagnement familial et d'éducation précoce (SAFEP), service d'éducation spéciale et de soins à̀ domicile (SESSAD), service d'aide à l'acquisition de l'autonomie et à la scolarisation (SAAAS), équipe mobile d'appui médico-social à la scolarisation des enfants en situation de handicap (EMAS), pôle de compétences et de prestations externalisées (PCPE), ou au sein d'une unité́ localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS).
F1. Elaboration, adaptation et réalisation d'évaluations :
F1.1. Recueillir le ressenti de l'élève relatif à ses difficultés et ses réussites, ses craintes, ses objets de satisfaction, ses demandes, ses projets (notamment d'orientation), ses conditions de scolarisation.
F1.2. Repérer les répercussions de la déficience sensorielle de l'élève dans sa scolarité et en évaluer les conséquences.
F1.3. Repérer les incidences d'un besoin éducatif particulier aggravant la situation de handicap d'origine sensorielle, l'émergence d'une nouvelle pathologie ou l'évolution de la déficience sensorielle.
F1.4. Evaluer, seul ou conjointement, les compétences des élèves pour rédiger et adapter les projets d'accompagnement à partir des besoins identifiés.
F1.5. Réaliser des évaluations notamment diagnostiques, formatives et sommatives.
F1.6. Evaluer les conséquences de la déficience visuelle sur la représentation mentale, la qualité de l'expression orale et le verbalisme, les comportements stéréotypés de la cécité, la qualité des modalités perceptives et techniques palliatives mobilisées naturellement ou acquises grâce aux accompagnements.
F1.7. Evaluer les compétences de l'élève en lecture et en écriture en codage adapté en grands caractères ou en codage braille, en compétences langagières, en exploration visuelle ou tactilo-kinésthésique, en analyse et production de dessin en relief, et en utilisation du matériel informatique adapté à sa déficience visuelle.
F1.8. Evaluer l'accessibilité des activités pédagogiques notamment de celles s'appuyant sur des informations visuelles, et la qualité des adaptations produites en adéquation aux besoins de l'élève.
F1.9. Identifier les obstacles et les facilitateurs en situation d'apprentissage.
F1.10. Adapter les modalités et les supports d'évaluations pour les rendre accessibles.
F1.11. S'assurer de la mise en œuvre cohérente des adaptations et aménagements prévus aux épreuves d'examen et pour toutes les évaluations de l'année.
F1.12. Faire passer les évaluations nécessaires à l'obtention d'examen, de certification et d'attestation.
F1.13. Accompagner les candidats lors des épreuves d'examen dans le respect des aménagements accordés par notification.
F2. Conception de l'action pédagogique adaptée aux besoins éducatifs particuliers de l'élève :
F2.1. Adapter son enseignement aux instructions officielles de l'éducation nationale, dont les programmes d'enseignement, et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
F2.2. Concevoir des programmations et progressions de séquences, séances et situations d'enseignement et d'apprentissage notamment en les articulant avec celles des autres enseignants.
F2.3. Elaborer des fiches de préparation des séances d'enseignement.
F2.4. Concevoir ou contribuer à la conception de projets pluridisciplinaires ou pluriprofessionnels notamment en s'inscrivant dans une pédagogie de projet.
F2.5. Chercher, sélectionner ou créer des ressources documentaires, des outils ou des supports pédagogiques adaptés.
F2.6. Utiliser les technologies numériques en tenant compte de leurs évolutions.
F3. Mise en œuvre de l'action pédagogique adaptée aux besoins éducatifs particuliers de l'élève :
F3.1. Donner sa place à chaque élève, gérer la communication au sein des groupes constitués, veiller au respect mutuel et à celui des règles de vie.
F3.2. Favoriser la participation de tous les élèves à l'ensemble des activités d'enseignement et les interactions entre eux. Favoriser le développement d'une posture d'élève, et une attitude physique et verbale appropriée.
F3.3. Solliciter l'expression orale de l'élève, sa production écrite et son exploration visuelle ou tactilo-kinesthésique.
F3.4. Favoriser son utilisation des aides techniques et des outils informatiques adaptés à ses capacités.
F3.5. Solliciter son engagement dans les activités physiques sportives et artistiques.
F3.6. Organiser le déroulement des activités d'enseignement selon les différentes modalités de travail de l'élève en séance individuelle ou collective.
F3.7. Prévenir les difficultés relatives aux apprentissages visés.
F3.8. Repérer les connaissances nécessaires non acquises et travailler à leur maîtrise.
F3.9. Mettre en place des actions de remédiation en variant les entrées dans les apprentissages concernés.
F3.10. Mettre en place des situations de consolidation des apprentissages.
F3.11. Mettre en place des situations de transfert des acquisitions.
F3.12. Proposer des outils et méthodes de travail en définissant des stratégies d'apprentissages personnalisées et explicites.
F3.13. Mettre en œuvre des séances d'enseignement selon les progressions séquentielles conçues.
F3.14. Adapter les démarches, méthodes, techniques et supports pédagogiques à la diversité des élèves, à leurs capacités notamment visuelles en tenant compte de leur évolution.
F4. Développement de la maîtrise des outils et stratégies de compensation du handicap sensoriel :
F4.1. Mettre en œuvre des actions permettant le développement des capacités de communication, d'attention, de concentration, de mémorisation, de métacognition, et d'organisation spatiale et temporelle.
F4.2. Soutenir l'élaboration de la représentation mentale de l'élève.
F4.3. Enseigner la langue écrite selon une approche adaptée, développer la représentation mentale et la compréhension du vocabulaire nouveau rencontré ou acquis par l'élève.
F4.4. Mettre en œuvre des actions favorisant le développement de ses compétences motrices, sensori-motrices, affectives et sociales.
F4.5. Lui apprendre à mobiliser les différentes modalités perceptives selon une approche multisensorielle, et lui proposer des techniques palliatives à sa déficience visuelle.
F4.6. Lui apprendre à utiliser les aides tactiles, auditives, visuelles, et les outils numériques adaptés à sa déficience visuelle.
F4.7. Développer ses compétences en graphisme, en dessin (ordinaire ou en relief), en lecture et écriture (manuscrite et dactylographiée) selon les codages visuels ou braille.
F4.8. Lui apprendre à reconnaitre, produire et utiliser les symboles alphabétiques français ou étrangers, numériques, scientifiques, et musicaux selon les modalités visuelles ou haptiques, en fonction de son niveau scolaire et des activités dans lesquelles il est engagé.
F4.9. Lui apprendre à explorer, analyser et produire un document adapté en codages braille, ordinaire ou en bigraphisme, sur papier ou en format numérique.
Fonctions II : Relation partenariale et accompagnement global du parcours :
Le professeur diplômé du CAEGADV est un interlocuteur privilégié de la famille de l'enfant, de l'adolescent ou du jeune majeur déficient visuel avec lesquels il instaure une relation de confiance, favorisant l'expression de leurs choix quant au projet individualisé d'accompagnement. Dans son action, il intègre pleinement l'expertise familiale.
Il exerce ses activités au sein d'une équipe pluriprofessionnelle avec laquelle il échange continuellement, dans le cadre de son domaine de compétences d'enseignant spécialisé, pour l'amélioration de l'accompagnement global.
Il participe à la coordination des actions des professionnels concourant à l'accueil et à l'accompagnement de l'enfant, et peut se voir confier des missions complémentaires dédiées à cette tâche.
Il assure une fonction d'appui et de ressource auprès de l'entourage de l'enfant, en proposant des actions d'information et de sensibilisation.
F5. Coopération avec les familles :
F5.1. Recueillir les attentes, observations, et projets de l'enfant et de sa famille, ou du jeune majeur. Répondre à leurs interrogations.
F5.2. Recueillir les éléments concernant les environnements de l'enfant.
F5.3. Echanger avec la famille relativement aux capacités sensorielles et motrices, aux outils et stratégies de compensation de la situation de handicap de l'enfant accompagné, et au codage de lecture et d'écriture qu'il utilise.
F5.4. Partager avec les parents les observations sur l'évolution, les acquisitions et compétences de leur enfant, les informer sur les divers parcours de scolarisation.
F5.5. Selon leurs besoins, orienter les responsables légaux vers d'autres professionnels internes ou externes au dispositif d'accompagnement.
F5.6. Participer à l'accompagnement précoce du très jeune enfant (0 à 3 ans) et préparer sa scolarisation.
F5.7. Dialoguer avec les familles pour soutenir la mise en œuvre conjointe des techniques favorisant le développement des capacités sensorielles et motrices, et la réduction des comportements stéréotypés de la cécité, du verbalisme et des difficultés de représentation mentale de leur enfant selon les besoins constatés.
F5.8. Co-construire ou réguler le projet individualisé d'accompagnement en définissant des objectifs au regard des capacités de l'enfant et des possibilités de parcours.
F6. Participation à l'action des équipes pluriprofessionnelles médico-sociales :
F6.1. Participer à l'élaboration conjointe des projets pluridisciplinaires et pluriprofessionnels, et les mettre en œuvre.
F6.2. Soutenir l'analyse et les activités des membres de l'équipe pluriprofessionnelle selon le projet individualisé d'accompagnement.
F6.3. Apporter les éléments d'évaluation scolaire nécessaires à l'élaboration des réponses aux besoins de l'élève en matière de scolarisation et de mise en œuvre du PPS.
F6.4. Agir en complémentarité des autres membres de l'équipe pluriprofessionnelle pour favoriser la bonne utilisation des corrections optiques et des aides visuelles, pour le repérage spatial et les déplacements et d'une façon générale, pour l'utilisation quotidienne du matériel de compensation adapté ou celles des objets courants.
F6.5. Assurer les missions de référent de PIA et coordonner les actions pour la réalisation du parcours.
F6.6. Co-intervenir avec d'autres professionnels de l'équipe.
F6.7. Mobiliser des professionnels et ressources (locales ou nationales) extérieurs à l'ESMS de l'enseignant.
F7. Participation à l'action des équipes pédagogiques :
F7.1. Informer et échanger sur les conséquences liées à la déficience sensorielle, et apporter des conseils sur les aménagements et adaptations pédagogiques nécessaires.
F7.2. Présenter et coordonner les éléments des évaluations et compétences scolaires, des difficultés, des besoins spécifiques de l'élève et de leur évolution.
F7.3. Collaborer aux actions des équipes enseignantes (éducation nationale, médico-sociale…) en participant à des concertations entre les enseignants, en contribuant à la vie institutionnelle de l'établissement assurant la scolarisation, et en proposant des modifications argumentées du projet personnalisé de scolarisation.
F7.4. Contribuer aux réflexions de l'équipe de suivi de la scolarisation (ESS), et à l'élaboration du guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-Sco) en lien avec l'enseignant référent à la scolarisation des élèves en situation de handicap.
F8. Appui médico-social aux professionnels de l'environnement de l'enfant, de l'adolescent ou du jeune adulte :
F8.1. Informer sur les conséquences liées à la déficience sensorielle avec les professionnels du milieu d'accueil notamment scolaire ou de formation.
F8.2. Echanger relativement aux capacités de la personne accompagnée, ses besoins particuliers et les stratégies de compensation qu'elle a développées.
F8.3. Assurer une vigilance afin de prévenir des difficultés notamment liées aux handicaps ou troubles associés.
F8.4. Apporter des conseils afin de favoriser l'accessibilité des environnements.
F8.5. Proposer des moyens de mobiliser des outils et stratégies de compensation.
Fonctions III : Veille, réflexion, production et transmission professionnelles :
Tout au long de sa carrière, le professeur diplômé du CAEGADV participe aux démarches institutionnelles, à la diffusion des connaissances relatives à la pratique professionnelle. Il veille à analyser et auto-évaluer sa pratique, et à poursuivre sa formation.
Selon son expérience et les demandes institutionnelles, il peut être amené à n'assurer que certaines des activités suivantes (tutorat, recherche, intervention en formation), mais il doit tendre vers leur réalisation la plus exhaustive possible.
F9. Participation aux démarches institutionnelles :
F9.1. Animer une réunion de travail ou y participer, et en rédiger un compte rendu.
F9.2. S'impliquer dans les projets institutionnels (projet d'établissement, de service, de dispositif…).
F9.3. Participer aux démarches d'évaluation continue des projets institutionnels, de production et d'amélioration des documents institutionnels.
F9.4. Mobiliser les éléments des cadres législatif et règlementaire propres à ses activités.
F9.5. Concevoir, présenter et diffuser les écrits professionnels (bulletins d'évaluation scolaire, livrets de compétences, notes d'observations, projets liés à l'accompagnement individuel et collectif…).
F10. Information relative à la pratique professionnelle et transmission des connaissances :
F10.1. Consigner par écrit son activité pédagogique sur tout support de suivi de l'accompagnement (cahier journal, cahier de bord, de texte, dossier usager informatisé…).
F10.2. Intervenir dans le cadre d'actions de sensibilisation et d'information : apporter une connaissance des différentes déficiences visuelles et de leurs conséquences sur les apprentissages, sur le développement moteur, sensori-moteur, cognitif, affectif et social, et sur l'utilisation des moyens de communication adaptés.
F10.3. Participer à des travaux de réflexion au sein de groupes de travail intra ou inter établissements et services.
F10.4. Intervenir dans le cadre de conférences, colloques…
F11. Analyse, auto-évaluation et amélioration personnelles de la pratique :
F11.1. Auto-évaluer sa pratique, la confronter aux recommandations de bonnes pratiques professionnelles (RBPP) de la Haute Autorité de santé (HAS) et s'y conformer.
F11.2. Participer à des séances d'analyse des pratiques professionnelles ou d'observation croisée.
F11.3. Développer sa démarche réflexive et poursuivre sa formation tout au long de sa carrière.
F11.4. Suivre des actions de formation complémentaire, des conférences, des colloques…
F11.5. Assurer une veille professionnelle relative à l'ensemble de ses activités par la lecture de revues et d'ouvrages professionnels, la consultation des médias, sites numériques ou réseaux spécialisés.
F11.6. Suivre l'évolution du matériel pédagogique notamment spécialisé, du matériel d'aide à la compensation, et des logiciels informatiques. Mettre à jour ses connaissances théoriques et techniques relatives à leur utilisation.
F12. Tutorat, intervention en formation et implication dans des actions de recherche scientifique :
F12.1. Accueillir tout stagiaire ou futur professionnel en formation, et participer à son évaluation au besoin.
F12.2. Assurer les missions de tuteurs des futurs professeurs spécialisés.
F12.3. Assurer des missions d'aide et de conseil à d'autres enseignants.
F12.4. Accompagner ou superviser la production de travaux professionnels.
F12.5. Intervenir dans le cadre d'actions de formation initiale ou continue.
F12.6. Prendre part à des actions et travaux de recherche scientifique, à des expérimentations et études.
F12.7. Rédiger des articles de presse ou de publication universitaire.
F12.8. Développer des collaborations avec des structures et centres de recherche ou de formation.
F12.9. Intervenir en tant que notateur ou membre du jury dans le cadre de l'évaluation d'épreuves d'examen ou de la validation des acquis de l'expérience (VAE).
Référentiel de compétences professionnelles du métier de professeur spécialisé de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels
BC1. Usages avancés et spécialisés des outils numériques :
BC1.1. Identifier les usages numériques et les impacts de leur évolution sur le ou les domaines concernés par la mention.
BC1.2. Se servir de façon autonome des outils numériques avancés pour un ou plusieurs métiers ou secteurs de recherche du domaine.
BC2. Développement et intégration des savoirs hautement spécialisés :
BC2.1. Mobiliser des savoirs hautement spécialisés, dont certains sont à l'avant-garde du savoir dans un domaine de travail ou d'études, comme base d'une pensée originale.
BC2.2. Développer une conscience critique des savoirs dans un domaine ou à l'interface de plusieurs domaines.
BC2.3. Résoudre des problèmes pour développer de nouveaux savoirs et de nouvelles procédures et intégrer les savoirs de différents domaines.
BC2.4. Apporter des contributions novatrices dans le cadre d'échanges de haut niveau, et dans des contextes internationaux.
BC2.5. Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d'une demande ou d'une situation afin de proposer des solutions adaptées ou innovantes en respect des évolutions de la réglementation.
BC3. Communication spécialisée pour le transfert des connaissances :
BC3.1. Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation.
BC3.2. Communiquer à des fins de formation ou de transfert de connaissances, par oral et par écrit, en français et dans au moins une langue étrangère.
BC4. Appui à la transformation en contexte professionnel :
BC4.1. Gérer des contextes professionnels ou d'études complexes, imprévisibles et qui nécessitent des approches stratégiques nouvelles.
BC4.2. Prendre des responsabilités pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnelles ou pour réviser la performance stratégique d'une équipe.
BC4.3. Conduire un projet (conception, pilotage, coordination d'équipe, mise en œuvre et gestion, évaluation, diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif.
BC4.4. Analyser ses actions en situation professionnelle, s'autoévaluer pour améliorer sa pratique dans le cadre d'une démarche qualité.
BC4.5. Respecter les principes d'éthique, de déontologie et de responsabilité environnementale.
BC5. Exercice propre aux personnels d'éducation :
BC5.1. Faire partager les valeurs de la République.
BC5.2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école.
BC5.3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.
BC5.4. Prendre en compte la diversité des élèves.
BC5.5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.
BC5.6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.
BC5.7. Maîtriser la langue française à des fins de communication.
BC5.8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier.
BC5.9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier.
BC5.10. Coopérer au sein d'une équipe.
BC5.11. Contribuer à l'action de la communauté éducative.
BC5.12. Coopérer avec les parents d'élèves.
BC5.13. Coopérer avec les partenaires de l'école.
BC5.14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
BC6. Exercice propre aux professeurs :
BC6.1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.
BC6.2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement.
BC6.3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.
BC6.4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.
BC6.5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.
BC7. Conception et mise en œuvre de dispositifs inclusifs :
BC7.1. Maîtriser les concepts fondamentaux qui permettent de construire une société inclusive.
BC7.2. Se positionner dans l'environnement (institutionnel, familial, associatif…) et collaborer avec les différents acteurs du parcours de vie des personnes à besoins spécifiques.
BC7.3. Analyser les besoins des différents publics et mettre en œuvre des réponses adaptées pour permettre la participation sociale des publics à besoins spécifiques.
BC8. Analyse des besoins spécifiques des jeunes déficients visuels et élaboration de réponses adaptées :
BC8.1. Connaître les systèmes sensoriels spécifiques, le système vestibulaire et le système proprioceptif. Connaître les processus de la perception humaine. Connaître les particularités et la complémentarité des différentes modalités d'exploration sensorielle et d'analyse cognitive.
BC8.2. Connaître l'anatomie et la physiologie de l'appareil visuel, les mesures de l'état de la vision dans ses différentes composantes, les principales pathologies susceptibles d'entraîner un trouble de la fonction visuelle, la classification des déficiences visuelles, et les principales corrections optiques.
BC8.3. Connaître les spécificités psychopédagogiques de l'enseignement mis en œuvre auprès des élèves déficients visuels.
BC8.4. Maîtriser l'analyse des besoins et la mise en œuvre des actions de soutien au développement précoce des enfants déficients visuels ou présentant des signes cliniques de troubles de la fonction visuelle en cours de diagnostic médical, en coopération étroite avec la famille.
BC8.5. Maîtriser l'adaptation aux répercussions d'une déficience visuelle sur les apprentissages.
BC8.6. Maîtriser l'usage et l'enseignement des outils et stratégies de compensation de la déficience visuelle pour les apprentissages.
BC8.7. Maîtriser des techniques d'enseignement favorisant la stimulation multisensorielle.
BC8.8. Développer l'expertise de l'utilisation et de l'enseignement du code braille français uniformisé.
BC8.9. Maîtriser l'utilisation du code braille abrégé orthographique étendu.
BC8.10. Connaître et utiliser les principes de la notation mathématique braille et ceux de la table braille informatique française.
BC8.11. Connaître les principes du code braille musical et ceux de la notation braille dans le domaine de la chimie.
BC8.12. Maîtriser l'analyse et les techniques de production des documents adaptés aux besoins des élèves déficients visuels.
BC8.13. Maîtriser l'utilisation des technologies numériques répondant aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels.
BC8.14. Maîtriser des techniques d'adaptation de l'enseignement mis en œuvre auprès d'élèves déficients visuels présentant d'autres besoins éducatifs particuliers (troubles associés, élèves allophones, élèves non scolarisés antérieurement…).
BC8.15. Connaître le rôle et les missions des membres de l'équipe pluriprofessionnelle accompagnant les élèves déficients visuels.
BC9. Mise en œuvre de l'accompagnement pédagogique adapté aux enfants, adolescents et jeunes adultes déficients visuels dans leur parcours de formation à visée inclusive :
BC9.1. Agir de façon éthique en prenant en compte les éléments règlementaires et institutionnels de ses environnements professionnels en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction.
BC9.2. Développer des compétences relationnelles, de communication et d'animation, et s'impliquer en tant que personne ressource au sein de la communauté éducative et dans les environnements des élèves déficients visuels pour favoriser la transmission d'informations, le partage de connaissances et la coopération.
BC9.3. Maîtriser les contenus d'enseignement disciplinaires et leur didactique.
BC9.4. Evaluer et analyser les besoins éducatifs particuliers de la personne déficiente visuelle accompagnée, en termes d'accessibilité et de compensation. Concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage et d'accompagnement adaptées aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels.
BC9.5. Intégrer à sa pratique l'usage des outils et stratégies de compensation de la déficience visuelle notamment les technologies numériques.
BC9.6. Analyser et adapter sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions des besoins des élèves déficients visuels accompagnés, du métier et de ses environnements de travail.
ANNEXE II
RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
DF1. SOCIÉTÉ ET ÉDUCATION INCLUSIVES - 118 h | |
UE1 - Aspects législatifs et règlementaires - 58 h - 5 ECTS | |
1.1. Enjeux éthiques et sociétaux de l'éducation inclusive | |
1.1.1. Concepts fondamentaux permettant de construire le projet de l'école inclusive | Handicap et besoins éducatifs particuliers. Accessibilité et compensation. |
1.1.2. Principes de l'école inclusive | Concept de l'école inclusive. Distinction des concepts d'inclusion, d'intégration et de ségrégation. |
1.1.3. Evolutions et changements | Evolutions depuis le début du XXe siècle (« handicap » et « adaptation scolaire »). Concept de « besoins éducatifs particuliers ». De l'éducation spécialisée à l'école inclusive. Evolution d'une logique de placement à une logique d'accompagnement. Conséquences sur les structures, dispositifs et procédures. Evolutions des publics et des modalités de scolarisation. Complémentarité des logiques d'accessibilité et de compensation. Raisonnement en termes de besoins. |
1.1.4. Cadre international | Textes supranationaux et classifications du handicap au niveau international (classification internationale du fonctionnement - CIF). Processus de production du handicap. |
1.2. Cadre législatif et réglementaire, et mise en œuvre | |
1.2.1. Principes généraux du droit et outils de la veille juridique | Hiérarchie des normes nationales. Articulation avec les textes internationaux ratifiés (ONU et Union européenne). Principales sources d'information juridique. |
1.2.2. Loi du 11 février 2005 et textes relatifs à la scolarisation des élèves handicapés (évolution depuis la loi de 1975 ; MDPH, procédure d'orientation et PPS) | Principes et modalités d'ouverture de droits au titre du handicap : définition du handicap, maison départementale de la personne handicapée (MDPH), commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), équipe pluridisciplinaire d'évaluation (EPE), plan personnalisé de compensation (PPC). De la saisine de la MDPH au PPS (enseignant référent, GEVA-Sco, PPS, ESS). Décisions de la MDPH et de la CDAPH quant au PPS : modalités de scolarisation et d'accompagnement de l'élève handicapé (par un ESMS, aide humaine, matériel pédagogique adapté) et autres aides à la scolarisation (dont celles relatives aux aménagements des examens et des concours). |
1.2.3. Dispositifs d'adaptation scolaire et d'aides spécialisées, et autres dispositions de droit commun | Scolarisation dans un dispositif d'enseignement général et professionnel adapté : section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), établissements régionaux d'enseignement adapté (EREA). Le réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED). Autres dispositions de droit commun. Projet d'accueil individualisé (PAI). Plan d'accompagnement personnalisé (PAP). Projet personnalisé de réussite éducative (PPRE). Service d'assistance pédagogique à domicile (SAPAD). Dispositifs particuliers : unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A), dispositif et classe relais, etc. |
1.2.4. Parcours de scolarisation des élèves déficients visuels : modalités d'accompagnement, dispositifs actuels et évolutions | Dispositions règlementaires relatives à la scolarisation des jeunes déficients visuels. Evolution et panorama des dispositifs et des partenariats. Accompagnement selon une modalité individuelle ou collective dans le cadre d'un parcours dans un établissement scolaire (scolarisation individuelle ou dispositif collectif ; accompagnement par un SAAAS ; ULIS, UEE) et aménagements, aides humaines et matérielles. Accompagnement selon une modalité collective dans le cadre d'un parcours en établissement médico-social (en milieu spécialisé, unité d'enseignement, section pour jeunes déficients visuels présentant des troubles associés). Accompagnement selon une modalité individuelle par un SAAAS dans le cadre d'un parcours dans un établissement médico-social tiers. |
1.3. Connaissance du système scolaire et des parcours de scolarisation et de formation | |
1.3.1. Histoire et grands principes du système éducatif | Particularités de périodes historiques : Antiquité, Moyen-Âge, Ancien Régime, Révolution française, IIIe République. Lois Guizot, Falloux, Duruy, Ferry, Zay, Berthoin, Haby, Jospin. Dernières lois d'orientation depuis 2005. |
1.3.2. Organisation du système scolaire français (enseignement ; parcours et orientations scolaires) | Système scolaire français et cadres institutionnels : cadre législatif et réglementaire, organisation académique et hiérarchique, niveaux et types de scolarisation, organisation en cycles, nature et fonction du socle commun de connaissances de compétences et de culture, et des programmes et instructions officielles. |
1.3.3. Poursuite des parcours (études supérieures, formations professionnelles) | Evolution, panorama et modalités d'accompagnement médico-social des parcours d'études supérieures et de formations professionnelles. |
UE2 - Acteurs de l'accompagnement global du parcours, partenariats et éthique professionnelle - 60 h - 5 ECTS | |
2.1. Acteurs (structures, services et dispositifs) de l'accompagnement du public et partenariat Institutions, cultures et pratiques des professionnels de l'accompagnement et du soin | |
2.1.1. Environnement législatif et réglementaire | Droits de la personne accompagnée. Organisation de l'action sociale et principaux dispositifs d'accompagnement médico-social. Planification, sectorisation, territorialisation : rôle des autorités de tarification et de contrôle, agence régionale de santé (ARS), collectivités territoriales de la République, etc. Organisation et fonctionnement des ESMS. Coopération et décret du 2 avril 2009. Intervention des praticiens libéraux. |
2.1.2. Métiers et cultures professionnelles de l'action sociale, médico-sociale, sanitaire, socio-éducative et judiciaire | Place des associations dans la vie publique. Mouvements d'éducation populaire. Rôle et missions déléguées des organismes gestionnaires de l'action sociale. Composition des équipes pluriprofessionnelles médico-sociales (personnels pédagogiques, éducatifs, socio-éducatifs, de soins, d'encadrement, administratifs, etc.). Métiers et cultures professionnelles de l'action sociale notamment médico-sociale, et de la protection de l'enfance ; du soin et de la rééducation. |
2.1.3. Travail en partenariat | Principes du partenariat interinstitutionnel. Méthodes de coopération et de partenariat : techniques d'entretien, de négociation, de réunion, écrits professionnels au service du partenariat… Outils de coopération et de partenariat (liés aux PPS, PIA, PAI, PAP, PPA, PAOA, etc.). Règles éthiques et déontologiques (respect de la confidentialité des informations, secret partagé et discrétion professionnelle, etc.). |
2.1.4. Travail avec un accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH) | Cadres d'intervention et missions de l'AESH. Modalités de fonctionnement et de collaboration au sein de l'établissement scolaire, de la classe ou du dispositif. Aide à l'analyse des situations pour définir les rôles respectifs de l'AESH et de l'enseignant dans les relations avec la famille et les autres partenaires. Mise en place d'outils de communication (carnet de liaison, grille d'observation). |
2.1.5. Organisation de l'action médico-sociale pour les jeunes déficients visuels. | Dispositions législatives et règlementaires du code de l'action sociale et des familles. Loi du 2 janvier 2002 rénovant l'action sociale et médico-sociale. Haute Autorité de santé (HAS), et recommandations de bonnes pratiques professionnelles pour l'accompagnement médico-social. Caractéristiques des principaux types de dispositifs médico-sociaux d'accompagnement des jeunes déficients visuels notamment pédagogique (CAMSP, SAFEP, SAAAS et SESSAD, unité d'enseignement, SPFP, sections et dispositifs internes en établissement médico-social, etc.). Travail en équipe pluriprofessionnelle. Cadre d'intervention lié aux PPC, PPS, PIA |
2.2. Coopération avec la famille | |
2.2.1. Aspects interinstitutionnels des relations École-Famille | Notions juridiques et sociologiques de famille. Droits des familles. Place et rôle des familles dans le parcours de formation des élèves à besoins éducatifs particuliers, et dispositions propres aux élèves handicapés. |
2.2.2. Incidences des besoins éducatifs particuliers d'un enfant ou d'un adolescent sur la vie familiale | Stéréotypes à l'égard des familles d'élèves à besoins éducatifs particuliers. Incidence des difficultés scolaires sur la vie familiale. Répercussions du handicap dans le contexte familial (annonce et évolutions du handicap…). |
2.2.3. Construction du partenariat avec les familles | Professionnalisation des relations avec les familles. Ecoute des familles, prise en compte de leur connaissance de la situation et de leurs attentes notamment dans le cadre de la conception et de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation, et du choix des modalités de communication écrite de l'enfant, ainsi que du parcours de formation associé. Positionnement et rôle des différents interlocuteurs des familles. Conduite d'entretien, et principe du cadre d'un dialogue ouvert avec les familles. |
2.3. Posture et éthique professionnelle | |
2.3.1. Complémentarité du travail en équipe pluriprofessionnelle | Compétences spécifiques, compétences communes et reconnaissance mutuelle. Objectifs collectifs, et positionnement individuel dans le projet global d'accompagnement. Mutualisation des expériences. Elaboration, adaptation et suivi de protocoles. Positionnement dans les situations à risques ou d'urgence. Lien à la décision, suivi des décisions. |
2.3.2. La communication, le partage d'informations et la rédaction des écrits professionnels | Nature et attendus de la communication professionnelle, interventions orales et écrits professionnels, catégories d'entretiens et réunions (concertation, synthèse, évaluation et projet pluriprofessionnels ; réunion mobilisant des partenaires ; entretien ou réunion avec la famille…). Dossier unique de la personne accompagnée (nature et fonction, contribution, lecture et exploitation). Cadre règlementaire lié à la communication et au partage d'informations, et traitement des données à caractère personnel. Principes de neutralité, d'écoute et de respect de la parole exprimée. Principes de participation (tolérance, bienveillance, gestion des désaccords). |
2.3.3. Responsabilité et éthique professionnelle | Ethique, déontologie et bonnes pratiques. Valeurs personnelles et devoir professionnel. Responsabilité, obligation, secret et réserve professionnels. Implication personnelle et construction d'une relation ajustée à la personne accompagnée et à sa famille. Attentes et besoins de la personne accompagnée, analyse et interprétation. |
DF2. DÉFICIENCE VISUELLE ET TROUBLES ASSOCIÉS - 138h | ||
UE3 - Connaissance de la déficience visuelle - 78 h - 6 ECTS | ||
3.1. Approche sociohistorique et culturelle de la déficience visuelle | ||
3.1.1. Histoire et psychosociologie de la déficience visuelle | Evolution historique des considérations sociales et juridiques relatives aux personnes aveugles ou malvoyantes. Conséquences des différentes formes de déficiences visuelles sur les relations et la participation sociales. Evolution historique de la communication écrite des personnes déficientes visuelles, des documents en relief et des outils de leur production, des aides techniques et des technologies numériques au service des personnes déficientes visuelles, et des facilitations et obstacles à l'accessibilité. Données statistiques et littérature spécialisée relatives à la déficience visuelle. Associations nationales et internationales de promotion des personnes déficientes visuelles. Spécificités de l'insertion et du maintien dans l'emploi des personnes déficientes visuelles. | |
3.1.2. Histoire de l'éducation des jeunes déficients visuels | Evolution historique de l'éducation des jeunes aveugles, et des modalités de scolarisation des jeunes déficients visuels depuis le XVIIIe siècle. Evolution de leur formation professionnelle, et de leur éducation précoce. | |
3.2. Approche fonctionnelle de la vision | ||
3.2.1. Anatomie, physiologie, pathologie du système visuel | Principes de la perception visuelle, et développement ontogénétique de la fonction visuelle. Anatomie et physiologie de l'appareil visuel, des voies de transmission du message et du cortex visuels. Définition de la déficience visuelle et de ses différentes formes. Altérations de la fonction visuelle ; pathologies et troubles visuels, épidémiologie et étiologie, répercussions fonctionnelles. | |
3.2.2. Mesure de l'état de la vision | Professions d'ophtalmologiste et d'orthoptiste. Rôle de l'orthoptiste auprès d'un enfant déficient visuel, bilan et réadaptation orthoptiques (« en basse vision »). Examen ophtalmologique, mesure des capacités visuelles (acuité visuelle, champ visuel, vision des couleurs, examens électrophysiologiques…). Dépistage et diagnostic. | |
3.2.3. Corrections optiques et aides visuelles | Notions d'optique. Corrections optiques, chirurgie et traitement médical ophtalmologique. Principales aides visuelles optiques, techniques ou électroniques. Description et effets sur la compensation. | |
3.3. Spécificité de la cécité | ||
3.3.1. Particularités et complémentarités des modalités sensorielles | Système nerveux et notions neuroscientifiques de perception et de cognition (capacités perceptivo-cognitives, plasticité cérébrale, suppléance perceptive et substitution sensorielle). Nature, fonction et développement ontogénétique des systèmes sensoriels spécifiques, vestibulaire et proprioceptif (réception, transmission et analyse des informations). Modalités sensorielles, perception multimodale et transfert intermodal. Description des différentes formes de cécité et de leurs conséquences fonctionnelles. Comportements stéréotypés de la cécité et verbalisme. | |
3.3.4. Autonomie des personnes aveugles | Profession d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles. Orientation et repérage spatiaux. Mobilité des personnes aveugles, sens des masses et écholocalisation. Aide technique à la mobilité. Technique de guide voyant. Activités pour l'autonomie de la vie journalière. | |
UE4 - Déficiences et troubles associés à une déficience visuelle - 60 h - 5 ECTS | ||
4.1. Troubles associés à une déficience visuelle et handicap rare | Particularités de la surdité, de la surdicécité et des troubles neurodéveloppementaux. Troubles du spectre de l'autisme. Troubles du développement psychomoteur. Troubles de la relation et de la communication. Déficiences ou troubles associés à une déficience visuelle. Handicap rare et situation complexe. Equipes relais handicaps rares (ERHR). Centres nationaux de ressources handicaps rares (CNRHR). | |
4.2. Dépistage | Notions de diagnostic et de dépistage. Méthodes de dépistage et évaluations fonctionnelles. Répercussions développementales, fonctionnelles, sociales et familiales. | |
4.3. Accompagnement | Modalités spécifiques d'accompagnement médico-social. Dispositifs d'accompagnement et adaptations pédagogiques. Outils de communication, et communication alternative améliorée. | |
DF3. ENFANCE, COMMUNICATION ET PÉDAGOGIE - 408 h | ||
UE5 - Communication adaptée aux besoins des personnes déficientes visuelles - 297 h - 29 ECTS | ||
5.1. Documents, figures et objets adaptés aux capacités visuelles | ||
5.1.1. Développement de la communication écrite graphique ou en relief | Langages et langues. Fonctions de l'écrit, analyses historique et culturelle, sémiotique, linguistique, anthropologique, cognitive et socio-affective. Alphabétisation, apprentissage de la lecture et de l'écriture de signes et de symboles graphiques. Evolution du rapport aux écrits et à l'écriture d'un public d'apprenants. Outils pour accompagner et développer la littératie. | |
5.1.2. Spécificités de la modalité haptique | Patrimoine visuel et patrimoine tactile. Représentation mentale, signifié et signifiant, image tactile. Education au toucher et stimulation des capacités sensorielles. Fonction motrice et fonction perceptive de la main, organisation gestuelle et coordination bimanuelle. Exploration, procédures et postures de lecture tactilo-kinesthésiques. | |
5.1.3. Notion de documents et objets accessibles ou adaptés aux besoins des personnes déficientes visuelles | Définitions, dispositions règlementaires et usages. Formats numériques de documents nativement accessibles. Panorama des ressources et des méthodes usuelles de production. | |
5.2. Adaptation en relief et accessibilité tactile | ||
5.2.1. Système de codification braille | Code braille français uniformisé. Code braille abrégé orthographique étendu. Notation mathématique braille. Table braille informatique française. Code braille musical. Notation braille dans le domaine de la chimie | |
5.2.2. Procédés d'adaptation des documents destinés aux personnes aveugles | Principe de transcription (d'un document graphique à un document en relief, et réciproquement). Principaux logiciels de transcription et utilisations. Production d'un dessin en relief et d'un document en bigraphisme. Notation en codage braille au sein d'un document à compléter. Principe de la production de maquette, de la modélisation et de l'impression en trois dimensions. Production de documents sonores. Description verbale des images et systèmes d'audiodescription. | |
5.2.3. Enseignement de la lecture et de l'écriture en braille | Didactique de la lecture et de l'écriture en codage braille : code à cellules de 6 points et code à cellule de 8 points, techniques, outils, ressources et méthodes, prébraille, progressions, évaluations… | |
5.2.4. Enseignement de l'exploration et de la production d'un document en relief ou d'un objet accessible | Nature des différentes représentations en relief (en deux ou trois dimensions). Éléments constitutifs, précautions et usages. Didactique de l'exploration, de l'analyse et de la production d'un dessin en relief par une personne déficiente visuelle (stratégies, outils et méthodes). | |
5.3. Adaptation graphique et accessibilité visuelle | ||
5.3.1. Documents et dessins adaptés | Nature des différents documents graphiques adaptés. Eléments de typographie. Dessin assisté par ordinateur. Procédé d'adaptation des documents graphiques, règles et usages de présentation. | |
5.3.2. Enseignement aux élèves malvoyants de la lecture et de l'écriture | Didactique de la lecture et de l'écriture pour les élèves malvoyants : stratégies spécifiques pour la lecture, pour l'écriture manuscrite et pour la relecture, écriture dactylographiée, utilisation efficace du clavier et des raccourcis, du traitement de texte, techniques, outils, ressources et méthodes, progressions, évaluations… | |
5.3.3. Enseignement aux élèves malvoyants de l'exploration visuelle et de la production d'un dessin | Nature des différentes formes de dessin, usages et intérêts. Didactique de la lecture, de l'analyse et de la production d'un dessin pour les élèves malvoyants : stratégies spécifiques d'exploration et de production, utilisation de matériel adapté et de l'ordinateur pour dessiner, ressources et méthodes, progressions, évaluations… | |
5.4. Aides techniques pour les enfants, adolescents et jeunes adultes déficients visuels | ||
5.4.1. Aides technologiques, électroniques et informatiques | Ordinateurs, tablettes, blocs-notes braille, environnement numérique, et périphériques (dont terminal braille) adaptés ou accessibles. Logiciels et applications de revue visuelle agrandie ou de lecture d'écran, de synthèse vocale (Text To Speech), de reconnaissance ou de commande vocale. Logiciels de traitement de texte en braille. Smartphones et outils électroniques ou informatiques adaptés pour le calcul, le dessin, la musique… | |
5.4.2. Aides visuelles, tactiles ou sonores complémentaires | Système d'agrandissement vidéo, de capture d'image, loupe, monoculaire. Machine à écrire en braille (de type Perkins), cubarithme, boulier, matériel de dessin en relief. Matériel parlant, de repérage ou d'étiquetage sonore. Autre matériel à usage visuel adapté, tactile ou sonore, ou accessible pour aider la manipulation, l'organisation, la lecture, l'écriture, le calcul, la mesure, le dessin, les activités physiques, sportives et artistiques… | |
UE6 - Pédagogie et psychologie - 111 h - 10 ECTS | ||
6.1. Principaux concepts de pédagogie générale | ||
6.1.1. Théories et courants pédagogiques | Béhaviorisme, cognitivisme, constructivisme, socioconstructivisme, connectivisme, neurosciences pour l'éducation… Education nouvelle et pédagogies actives. Pédagogies par objectifs, de maîtrise, différenciée, et formation individualisée. Pédagogie institutionnelle. | |
6.1.2. Processus d'enseignement et d'apprentissage | Pédagogie et didactique. Démarches, méthodes et techniques pédagogiques. Triangle pédagogique, connaissance et savoir, zone de proche développement, conflit sociocognitif, métier d'élève, statut de l'erreur. Processus cognitifs fondamentaux de l'apprentissage (mémoire, attention, motivation, régulation, feedback, métacognition…). Développement de la conceptualisation et des capacités d'abstraction. Développement des compétences transversales et formation de l'esprit critique. Emergence de la conscience des stratégies personnelles d'apprentissage (« apprendre à apprendre »). | |
6.1.3. Pédagogie de projet | Objectifs, moyens et production. Rôle de l'enseignant. Intérêt et modalité de mise en œuvre dans les programmes d'enseignement. | |
6.2. Enseignement et accompagnement pédagogique. Transmission des savoirs et construction des apprentissages. | ||
6.2.1. Elaboration et mise en œuvre de progressions, de séquences, de séances et de projets pédagogiques | Utilisation des programmes scolaires et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Enjeux en matière d'acquisition attendue des connaissances, compétences, et valeurs. Conception, conduite et régulation des situations d'enseignement et d'apprentissage cohérentes avec les instructions officielles. Attendus, méthodes et outils soutenant la préparation et l'analyse de l'enseignement, nature et fonctions. Gestion de groupe : principes, postures et gestes professionnels établissant l'autorité de l'enseignant, analyse des difficultés de fonctionnement du groupe, prévention et modes de régulation proportionnée et équitable. | |
6.2.2. Evaluation des progrès et des acquisitions | Nature et fonctions des différents types d'évaluation. Evaluation des compétences et évaluation de la performance. Modalités d'évaluation notamment numérique. Limites de l'évaluation. | |
6.2.3. Différenciation pédagogique, prise en compte de la diversité et analyse des besoins éducatifs particuliers | Contextes et conditions extrinsèques de l'apprentissage, et conséquences sur le fonctionnement d'un élève à besoins éducatifs particuliers. Repérage de l'hétérogénéité des élèves dans les apprentissages. Analyse des besoins éducatifs particuliers (outils d'observation et d'évaluation, analyse des compétences, besoins transversaux). Conception et mise en œuvre des pratiques adaptées au sein du processus d'enseignement, adaptation des situations d'apprentissage en fonction de la diversité des besoins (temps et espace, supports, communication et interactions, démarches et situations adaptées d'apprentissage, accessibilité des activités, étayage et enrôlement, regroupement des élèves, nature des consignes, formes d'évaluation…) | |
6.3. Psychologie du développement et des apprentissages | ||
6.3.1. Psychologie du développement | Principaux courants de la psychologie. Développement sensoriel, psychomoteur, cognitif, socio-affectif. Développement du langage. Enfance : contexte de venue au monde, attachement, besoins psychiques et affectifs du bébé, jeu, stade du miroir. Principaux modèles de développement et théories (Freud, Dolto, Marcelli, Braconnier, Piaget, Houdé ; attention conjointe et théorie de l'esprit). Adolescence : définition et évolution historique, concept de crise, déterminants fondamentaux, corps, remaniements psychiques et cognitifs, conduites adolescentes, famille et adolescence. Implication du fonctionnement cognitif, sociocognitif, psychique et affectif dans les apprentissages en général, et scolaires en particulier. | |
6.3.2. Particularités de développement de l'enfant déficient visuel | Parentalité et rapport à la norme supposée, accompagnement familial et travail de deuil, accrochage relationnel et ouverture au monde, conscience du corps du bébé aveugle et risque de développement de TSA, comportements stéréotypés de la cécité (« blindismes »), développement postural et moteur et acquisition de la marche, stimulation et compensation sensorielles et multisensorielles, développement du langage et verbalisme, construction des représentations mentales. | |
6.3.3. Particularités de développement de l'adolescent déficient visuel | Nouvelle phase de deuil, rapport au corps, image et estime de soi, identité et identification, potentielle complexification de la projection dans l'avenir (professionnel, affectif et familial, intime et sexuel, social), rôle des pairs. | |
DF4. SITUATIONS D'ACCOMPAGNEMENT ET D'ENSEIGNEMENT À VISÉE INCLUSIVE - 1 091 h | ||
UE7 - Pratiques professionnelles et contextes d'exercice - 184 h - 15 ECTS | ||
7.1. Compensation de la déficience visuelle et accessibilité pour les apprentissages | ||
7.1.1. Besoins de compensation des répercussions de la déficience visuelle pour apprendre | Incidence de la déficience visuelle, et éventuellement de troubles ou déficiences associés, perturbant les apprentissages. Méthodes et outils d'observation, d'analyse, et d'évaluation de la maîtrise des outils et stratégies de compensation (notamment des aides techniques) pour les apprentissages. | |
7.1.2. Accessibilité des supports et des méthodes pédagogiques en situation d'apprentissage | Méthodes et outils d'analyse des besoins d'adaptation pédagogique spécifiques à la déficience visuelle, et aux troubles ou déficiences éventuellement associés. Evaluation de l'adéquation et adaptation des supports d'activités aux capacités visuelles, notamment des documents d'usage collectif ou personnel. Mise à disposition de documents adaptés : production par le professeur d'enseignement adapté, apprentissage d'utilisation de ressources accessibles, et processus d'adaptation (notamment de transcription) par un service ad hoc. Evaluation de l'adéquation et adaptation des méthodes et démarches pédagogiques (collectives ou individualisées), et du cadre didactique aux besoins éducatifs particuliers issus de la déficience visuelle, et éventuellement de troubles ou déficiences associés. Articulation avec les instructions officielles, programmes scolaires, savoirs disciplinaires spécifiques et didactiques associés. | |
7.1.3. Développement de la maîtrise des outils et stratégies de compensation de la déficience visuelle pour l'enseignement et l'apprentissage | Définition des objectifs, progression et programmation des enseignements relatifs aux outils et stratégies de compensation, et articulation avec les didactiques disciplinaires. Choix et modalités d'organisation de séances individuelles ou collectives. Techniques pour l'amélioration des compétences de communication écrite (adaptée aux besoins évalués), pour la stimulation et le développement des capacités multisensorielles, gestuelles, cognitives et psychoaffectives. | |
7.1.4. Evaluations pédagogiques, examens et concours | Elaboration ou contribution aux différentes formes d'évaluation des acquisitions scolaires ou universitaires… Dispositions règlementaires et mise en œuvre des dispenses et aménagements des examens et concours destinés aux candidats déficients visuels. Mission d'assistant. Préparation aux épreuves d'évaluation ou d'attestation de compétences. | |
7.2. Particularités de l'enseignement en dispositif collectif de scolarisation pour élèves déficients visuels (UE, ULIS, regroupement en EMS…) | ||
7.2.1. Dispositifs collectifs d'enseignement et d'apprentissage | Organisation et gestion de l'espace de travail. Préparation et contenu de l'enseignement. Conduite de l'enseignement. Animation des situations d'enseignement et d'apprentissage adaptée à la diversité des élèves. Gestion du groupe favorisant la socialisation. Apprentissage collaboratif ou coopératif, construction de séquences ou de projets disciplinaires ou interdisciplinaires. Adaptation et aménagement pédagogiques différenciés et répondant aux besoins éducatifs particuliers de chaque élève du groupe. Evaluation des connaissances et compétences scolaires, et remédiations. | |
7.3. Particularités de l'accompagnement pédagogique en service d'aide à l'acquisition de l'autonomie et à la scolarisation (SAAAS, SESSAD pour les élèves déficients visuels) | ||
7.3.1. Analyse des besoins pour le développement de l'autonomie favorisant la scolarisation inclusive | Expression par l'élève de ses ressentis relatifs au parcours scolaire vécu (réussites et difficultés, craintes, demandes et projets notamment d'orientation). Observation de l'élève dans son environnement scolaire. Analyse des besoins éducatifs particuliers en situation d'enseignement et d'apprentissage, et évaluation de l'accompagnement individualisé. | |
7.3.2. Dispositifs individualisés d'accompagnement pédagogique pour l'enseignement et l'apprentissage | Enjeux, démarche et architecture des séances. Principe d'accompagnement pour l'éducation spéciale à domicile, principes et modalités d'intervention. Organisation de la préparation aux situations d'enseignement et d'apprentissage, ou organisation de la remédiation par l'apport d'outils et méthodes de travail adaptés à la déficience visuelle. Actions de prévention des difficultés scolaires. Soutien relationnel favorisant la confiance et l'estime personnelles de l'élève. Nature et objectifs des actions favorisant la participation aux activités de la classe. | |
7.4. Particularités de l'accompagnement à l'éducation précoce (CAMSP et SAFEP) | ||
7.4.1. Education précoce et accompagnement familial | Soutien aux équipes pluridisciplinaires des CAMSP et des SAFEP pour le dépistage d'une déficience visuelle, pour les actions de préparation à la scolarisation ou pour sa poursuite. Soutien à la parentalité, l'éducation familiale et à la définition des modalités d'accompagnement pédagogique. | |
7.5. Particularités d'autres formes d'accompagnement au parcours de formation des jeunes déficients visuels | ||
7.5.1. Formation professionnelle | Modalités particulières d'accompagnement en section de première formation professionnelle. Modalités particulières d'accompagnement aux parcours d'enseignement et d'apprentissage professionnels en alternance. | |
7.5.2. Formation post-bac | Modalités particulières d'accompagnement aux parcours post-bac, d'étude et d'enseignement supérieurs. | |
UE8 - Outils professionnels et compétences transversales - 105 h - 10 ECTS | ||
8.1. Positionnement professionnel du professeur | ||
8.1.1. Analyse et démarche d'amélioration de sa pratique | Outils de formalisation et démarches d'analyse critique et réflexive de la pratique professionnelle. Positionnement professionnel dans les relations partenariales, institutionnelles, interinstitutionnelles, et au sein de réseaux. Méthodes, ressources et outils de veille informationnelle en rapport direct ou indirect avec le secteur médico-social, l'enseignement et la déficience visuelle. Méthodologie de recherche, de sélection et d'organisation des informations pertinentes en fonction des objectifs et besoins identifiés. | |
8.1.2. Co-enseignement et co-intervention | Définitions et conceptualisation de la co-animation, de la co-intervention et du co-enseignement. Elaboration et analyse conjointes d'une séance d'enseignement. Choix pédagogiques et didactiques, répartition des rôles. Nature, intérêts et limites des principaux dispositifs et modalités d'intervention (tandem, observation, aide, ateliers, groupes différenciés, parallèle…). Co-enseignement interdisciplinaire ou pluridisciplinaire. | |
8.1.3. Projets pluriprofessionnels, interdisciplinaires ou transversaux | Nature, fonction et méthodologie d'élaboration, de mise en œuvre et d'évaluation des projets institutionnels (projet d'établissement, projet pédagogique d'une unité ou d'un dispositif d'enseignement…), de projets multipartenariaux et de réseaux, et des projets d'accompagnement (PIA, PPS…). | |
8.1.4. Rôle de personne ressource | Connaissance des organisations, du rôle et de la place des différents membres de la communauté éducative (incluant la famille) et des partenaires concourant à l'accompagnement global. Modalités, enjeux, méthodes et outils pour la sensibilisation, l'information, et l'intervention dans le cadre de formations, et pour la valorisation des actions notamment pédagogiques. Diffusion des enjeux de la scolarisation inclusive et modalités de réponse aux demandes de conseil pour la gestion des besoins éducatifs particuliers issus de la déficience visuelle. Modalités de mise en relation des partenaires et des acteurs de l'accompagnement notamment en vue de prévenir l'apparition de difficultés particulières. | |
8.1.5. Missions de coordination | Modalités, enjeux, méthodes et outils de participation à l'organisation et à l'analyse globale de l'accompagnement médico-social, ainsi qu'à son articulation avec les autres accompagnements et activités du bénéficiaire des prestations. Méthodes et outils pour élaborer et partager l'information, pour optimiser la qualité du circuit de l'information et son adéquation aux systèmes de communication utilisés par les différents acteurs et partenaires de l'accompagnement, et par son bénéficiaire. Principe et modalités de participation à l'évaluation de la qualité de l'accompagnement (paramètres humains, financiers et techniques) pour améliorer la gestion du projet d'accompagnement, et pour assurer la qualité de vie des enfants accueillis en établissement médico-social. Principe et modalités de l'orientation vers d'autres professionnels, et de la coopération avec les autres enseignants pour organiser et planifier les actions conduites, et pour développer une communauté de pratiques professionnelles. | |
8.2. Compétences numériques pour l'enseignement | ||
8.2.1. Informatique et technologies numériques pour l'enseignant (dans le cadre de référence des compétences numériques) | Environnement professionnel (utilisation numérique pour agir et se former dans son environnement professionnel). Ressources numériques (sélection, création et gestion des ressources). Enseignement et apprentissage (conception, scénarisation, mise en œuvre et évaluation des situations d'enseignement et d'apprentissage). Diversité et autonomie des élèves (inclusion et accessibilité, différenciation, engagement des élèves). Compétences numériques des élèves (développement, évaluation et certification des compétences numériques des élèves). | |
8.3. Langue vivante étrangère | ||
8.3.1. Anglais | Communication en anglais dans le cadre professionnel. Compréhension d'un texte comportant des références à la déficience visuelle. | |
UE9 - Stages et recherche - 777 h dont 690 h de stages - 35 ECTS | ||
9.1. Stages de première année - stages d'observation | Stage d'observation pédagogique en établissement scolaire (50 heures). Stage d'observation auprès de deux professionnels du soin accompagnant des jeunes déficients visuels : orthoptiste, instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles (ou instructeur de locomotion ou instructeur pour les activités de l'autonomie de la vie journalière), psychomotricien, ergothérapeute (30 heures au total à répartir). Stage d'observation pédagogique en dispositif de scolarisation ou d'accompagnement de jeunes déficients visuels (50 heures). | |
9.2. Stage de seconde année - Stage en responsabilité avec tutorat | Stage en responsabilité de mise en situation d'enseignement ou d'accompagnement pédagogique en dispositif de scolarisation de jeunes déficients visuels (560 heures). | |
9.3. Mémoire | Introduction à la recherche : approches qualitatives et quantitatives. Méthodologie de l'observation. Méthodologie de la recherche, et démarches de recherche appliquée. Méthodologie de production d'un mémoire, suivi de mémoire et préparation de la soutenance. | |
UE10 - Praxéologie - Méthodologie - 25 h - 10 ECTS | ||
10.1. Dispositions règlementaires fondamentales | Respect des consignes de sécurité. Application du règlement intérieur. Respect des instructions officielles de l'éducation nationale et des obligations du CASF. | |
10.2. Aménagement et gestion de l'espace | Disposition du mobilier. Affichage visuel ou en relief. Matériel usuel à disposition du professeur. | |
10.3. Préparation d'une séance et contenu d'enseignement | Fiche de préparation. Progression de l'enseignement. Articulation avec les séances précédentes et suivantes. Matériel particulier mobilisé pour la séance. Définition et énonciation des objectifs conformes aux besoins pédagogiques des élèves. Qualité didactique des supports transmis. Différenciation, prise en compte des besoins singuliers. Variété des approches. Evaluation à réaliser ou à prévoir. Synthèse, trace écrite et production des élèves. | |
10.5. Conduite de l'enseignement | Gestion du temps, rythme, chronologie, progression. Choix des démarches pédagogiques. Choix des modes d'animation pédagogique. Remédiation, régulation et guidage. Equilibre entre la théorie et la pratique. Constitution de groupes de travail. Gestion des relations entre élèves. Gestion de l'autonomie. Inter ou pluridisciplinarité et prolongement des apprentissages. | |
10.6. Relation pédagogique, attitude, qualités et posture du professeur | Attention aux élèves. Bienveillance et exigence. Présence de l'enseignant et style d'enseignement. Clarté des consignes. Maîtrise didactique. Qualité de l'expression orale. Gestion du groupe. Inventivité et initiative. Position centrale de l'élève. | |
10.7. Spécialisation de l'enseignement auprès des élèves déficients visuels | Analyse des BEP au cours d'une séance. Prise en compte des incidences de la déficience visuelle dans les apprentissages. Soutien relationnel. Accessibilité et qualité des supports et activité d'enseignement. Développement des compétences de compensation pour la communication écrite ou orale, pour l'exploration, l'analyse et la synthèse des informations, pour la production graphique ou en relief, pour le calcul, le raisonnement scientifique… Utilisation des techniques palliatives. Mobilisation des modalités perceptives. Gestion des paramètres relatifs à l'orientation et la mobilité, aux comportements stéréotypés et au verbalisme. Maîtrise lors d'une séance d'enseignement et d'apprentissage des codages du système braille, de la technologie numérique adaptée aux besoins des élèves, aux aides tactilo-kinesthésiques, aux aides visuelles ou auditives… | |
10.8. Relation aux autres professionnels et à la famille | Communauté éducative de l'établissement scolaire. Action pour la coopération régulière. Action ponctuelle (sensibilisation, formation, projet…). Relation à l'équipe pluriprofessionnelle et aux familles. | |
ANNEXE III RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION
Au cours de leur formation, des contrôles formatifs pourront être effectués pour assurer le suivi des acquis des candidats.
Blocs de compétences | Modalités d'évaluation et indicateurs de compétence |
|---|---|
BC1 : Usages avancés et spécialisés des outils numériques | |
BC1.1. Identifier les usages numériques et les impacts de leur évolution sur le ou les domaines concernés par la mention. BC1.2. Se servir de façon autonome des outils numériques avancés pour un ou plusieurs métiers ou secteurs de recherche du domaine. | Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu'il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Epreuve organisée par l'établissement de formation. Modalités d'évaluation suggérées : Présentation d'un projet d'exploitation de technologies et ressources numériques dans le cadre d'une démarche pédagogique. Exposé oral d'une durée comprise entre 10 et 15 minutes s'appuyant éventuellement sur un support numérique, suivi d'un échange n'excédant pas 20 minutes avec les membres de la commission de jury. Indicateurs de compétences : Intègre les technologies numériques dans sa pratique professionnelle. Identifie, utilise et exploite à bon escient des technologies, ressources et supports numériques adaptés à la pratique pédagogique en tenant compte de leurs évolutions et des compétences et besoins numériques des élèves. |
BC2 : Développement et intégration des savoirs hautement spécialisés | |
BC2.1. Mobiliser des savoirs hautement spécialisés, dont certains sont à l'avant-garde du savoir dans un domaine de travail ou d'études, comme base d'une pensée originale. BC2.2. Développer une conscience critique des savoirs dans un domaine ou à l'interface de plusieurs domaines. BC2.3. Résoudre des problèmes pour développer de nouveaux savoirs et de nouvelles procédures et intégrer les savoirs de différents domaines. BC2.4. Apporter des contributions novatrices dans le cadre d'échanges de haut niveau, et dans des contextes internationaux. BC2.5. Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d'une demande ou d'une situation afin de proposer des solutions adaptées ou innovantes en respect des évolutions de la réglementation. | Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu'il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Epreuves organisées par l'établissement de formation. Modalités d'évaluation suggérées : Production écrite structurée d'un mémoire de pratique professionnelle comprenant entre 30 et 40 pages (annexes déduites), assortie d'une soutenance orale individuelle d'une durée n'excédant pas 30 minutes, comprenant un exposé initial suivi d'un entretien avec les membres de la commission de jury. Indicateurs de compétences : Formule une problématique et propose des hypothèses de réponses et des pistes d'action et de réflexion. Décrit avec clarté et rigueur, à l'écrit comme à l'oral, les connaissances théoriques mobilisées et les démarches pratiques mises en œuvre pour traiter la problématique. S'inscrit dans une démarche scientifique cohérente en s'appuyant sur une méthodologie de recherche permettant de justifier les choix effectués, d'analyser de façon critique les effets produits par les actions engagées, et de déterminer leurs limites et perspectives afin d'en déduire des conclusions pertinentes. Adopte une démarche réflexive sur sa pratique : prend de la distance, déconstruit ses représentations et les reconstruit par rapport à des références théoriques et à la réalité du terrain, témoigne d'une capacité à continuer à développer ses compétences, à formuler, nuancer et défendre un avis professionnel éclairé. S'appuie sur les concepts et travaux de recherche du domaine scientifique relatif à son exercice professionnel, notamment les plus récents. |
BC3 : Communication spécialisée pour le transfert des connaissances | |
BC3.1. Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation. BC3.2. Communiquer à des fins de formation ou de transfert de connaissances, par oral et par écrit, en français et dans au moins une langue étrangère. | Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu'il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Epreuves organisées par l'établissement de formation. Modalités d'évaluation suggérées : Elaboration d'un projet d'action ou de communication destiné à sensibiliser, informer ou former des membres de la communauté éducative relativement aux besoins éducatifs particuliers d'un ou de plusieurs élèves déficients visuels. Production d'un document réalisé afin de coordonner ou d'animer l'action, ou d'être transmis dans son cadre, rédigé en langue française, et précisant les références du corpus documentaire utilisé comportant environ une moitié d'ouvrages, d'articles de presse ou de recherche publiés en langue anglaise. Présentation orale du projet effectuée sous la forme d'un exposé oral sans support de diffusion (notes personnelles autorisées) et d'une durée n'excédant pas 10 minutes, suivi d'un entretien d'une durée n'excédant pas 20 minutes avec les membres de la commission de jury. Une épreuve d'évaluation orale de la maîtrise de la communication en langue anglaise pourra en outre être organisée par l'établissement de formation. Indicateurs de compétences : Maîtrise la langue française écrite et orale, et au moins une autre langue. Utilise un langage approprié en fonction de ses interlocuteurs, présente des concepts et adopte une démarche de formation ou de transfert de connaissances pertinente. Sélectionne des ressources pour créer des outils et des supports de présentation adaptés aux pratiques pédagogiques et aux actions d'information. |
BC4 : Appui à la transformation en contexte professionnel | |
BC4.1. Gérer des contextes professionnels ou d'études complexes, imprévisibles et qui nécessitent des approches stratégiques nouvelles. BC4.2. Prendre des responsabilités pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnelles ou pour réviser la performance stratégique d'une équipe. BC4.3. Conduire un projet (conception, pilotage, coordination d'équipe, mise en œuvre et gestion, évaluation, diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif. BC4.4. Analyser ses actions en situation professionnelle, s'autoévaluer pour améliorer sa pratique dans le cadre d'une démarche qualité. BC4.5. Respecter les principes d'éthique, de déontologie et de responsabilité environnementale. | Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu'il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Epreuve organisée par l'établissement de formation. Modalités d'évaluation suggérées : Production écrite d'un projet pluridisciplinaire visant à améliorer ou à adapter en raison d'évolutions conjoncturelles, une situation d'accompagnement médico-social impliquant un professeur d'enseignement spécialisé, en s'appuyant sur une analyse stratégique et en respectant la méthodologie de conduite d'un projet. Indicateurs de compétences : Analyse stratégiquement une situation complexe nécessitant une nouvelle approche. Utilise des stratégies pédagogiques différenciées. Maîtrise la méthodologie de conduite de projets. Travaille de façon collaborative en équipe pluriprofessionnelle, en favorisant le partage des expertises pluridisciplinaires. Mobilise ses connaissances dans les divers domaines liés (psychopédagogique, médical, éducatif, social). Recherche des ressources et sollicite des professionnels partenaires afin de proposer l'ajustement des objectifs d'accompagnement et celui des actions mises en œuvre. |
BC5 : Exercice propre aux personnels d'éducation | |
BC5.1. Faire partager les valeurs de la République. BC5.2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école. BC5.3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage. BC5.4. Prendre en compte la diversité des élèves. BC5.5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation. BC5.6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques. BC5.7. Maîtriser la langue française à des fins de communication. BC5.8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier. BC5.9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier. BC5.10. Coopérer au sein d'une équipe. BC5.11. Contribuer à l'action de la communauté éducative. BC5.12. Coopérer avec les parents d'élèves. BC5.13. Coopérer avec les partenaires de l'école. BC5.14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. | Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu'il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Epreuve organisée par l'établissement de formation. Modalités d'évaluation suggérées : Présentation orale d'une analyse relative à une situation décrite par un énoncé écrit. Exposé oral suivi d'un entretien avec les membres de la commission de jury, permettant d'appréhender la qualité d'un positionnement professionnel de personnel d'éducation du professeur d'enseignement. Epreuve orale d'une durée comprise entre 20 et 30 minutes. Indicateurs de compétences : Agit conformément à l'éthique, en respectant les principes déontologiques et les cadres institutionnels propres à l'exercice professionnel d'un professeur d'enseignement. Se positionne au sein de la communauté éducative de l'élève accompagné, et construit le parcours de formation en coopération avec elle, notamment avec la famille. Se réfère au cadre réglementaire et applique les démarches institutionnelles. Mobilise ses connaissances notamment relatives aux politiques éducatives et sociales, et ses observations professionnelles en particulier réalisées lors des stages, pour justifier et illustrer ses positions. |
BC6 : Exercice propre aux professeurs | |
BC6.1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. BC6.2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement. BC6.3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. BC6.4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves. BC6.5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves. | Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu'il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Epreuves organisées par l'établissement de formation. Modalités d'évaluation suggérées : Présentation d'une progression pédagogique réalisée dans un contexte d'enseignement défini, visant de façon explicite les apprentissages d'élèves déficients visuels, et s'adaptant éventuellement conjointement à d'autres besoins éducatifs particuliers. Eléments fondamentaux potentiellement issus des observations réalisées lors des périodes de stage. Evaluation de la présentation écrite, et épreuve de soutenance orale d'une durée n'excédant pas 30 minutes. Indicateurs de compétences : Analyse les compétences des élèves et élabore des évaluations (diagnostiques, formatives, sommatives). Définit des objectifs d'apprentissage. Construit des progressions et programmations pédagogiques, et planifie des séquences et séances. Connaît les contenus disciplinaires et les didactiques propres au domaine d'enseignement choisi. Se réfère aux instructions officielles et programmes de l'éducation nationale, et au socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Sélectionne des ressources pédagogiques et créé des supports adaptés. Conçoit l'animation de situations d'enseignement et d'apprentissage collectives ou individuelles. Prévoit une différenciation pédagogique selon les besoins des élèves. |
BC7 : Conception et mise en œuvre de dispositifs inclusifs | |
BC7.1. Maîtriser les concepts fondamentaux qui permettent de construire une société inclusive. BC7.2. Se positionner dans l'environnement (institutionnel, familial, associatif…) et collaborer avec les différents acteurs du parcours de vie des personnes à besoins spécifiques. BC7.3. Analyser les besoins des différents publics et mettre en œuvre des réponses adaptées pour permettre la participation sociale des publics à besoins spécifiques. | Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu'il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Epreuves organisées par l'établissement de formation. Modalités d'évaluation suggérées : Une ou plusieurs épreuves écrites permettant l'évaluation des connaissances relatives à l'analyse des besoins éducatifs particuliers des élèves handicapés, aux cadres législatif et règlementaire de leur accompagnement, aux moyens de compensation et d'accessibilité ainsi qu'aux projets professionnels permettant d'améliorer la qualité de leur parcours et de leur participation à une société inclusive. Indicateurs de compétences : Connaît les différents dispositifs et principaux projets d'accompagnement médico-social des élèves handicapés (PPS, PIA). Analyse le processus de production de la situation de handicap, en intégrant les facteurs environnementaux et personnels. Intègre à sa pratique la coopération avec les différents partenaires concourant à l'accueil et à l'accompagnement des personnes bénéficiaires de son action. Assure un positionnement de personne ressource auprès de ces partenaires. Identifie les besoins et met en œuvre des actions permettant le développement de la maîtrise des outils et stratégies de compensation du handicap et celui de l'autonomie, l'amélioration de l'accessibilité et de la participation sociale. |
BC8 : Analyse des besoins spécifiques des jeunes déficients visuels et élaboration de réponses adaptées | |
BC8.1. Connaître les systèmes sensoriels spécifiques, le système vestibulaire et le système proprioceptif. Connaître les processus de la perception humaine. Connaître les particularités et la complémentarité des différentes modalités d'exploration sensorielle et d'analyse cognitive. BC8.2. Connaître l'anatomie et la physiologie de l'appareil visuel, les mesures de l'état de la vision dans ses différentes composantes, les principales pathologies susceptibles d'entraîner un trouble de la fonction visuelle, la classification des déficiences visuelles, et les principales corrections optiques. BC8.3. Connaître les spécificités psychopédagogiques de l'enseignement mis en œuvre auprès des élèves déficients visuels. BC8.4. Maîtriser l'analyse des besoins et la mise en œuvre des actions de soutien au développement précoce des enfants déficients visuels ou présentant des signes cliniques de troubles de la fonction visuelle en cours de diagnostic médical, en coopération étroite avec la famille. BC8.5. Maîtriser l'adaptation aux répercussions d'une déficience visuelle sur les apprentissages. BC8.6. Maîtriser l'usage et l'enseignement des outils et stratégies de compensation de la déficience visuelle pour les apprentissages. BC8.7. Maîtriser des techniques d'enseignement favorisant la stimulation multisensorielle. BC8.8. Développer l'expertise de l'utilisation et de l'enseignement du code braille français uniformisé. BC8.9. Maîtriser l'utilisation du code braille abrégé orthographique étendu. BC8.10. Connaître et utiliser les principes de la notation mathématique braille et ceux de la table braille informatique française. BC8.11. Connaître les principes du code braille musical et ceux de la notation braille dans le domaine de la chimie. BC8.12. Maîtriser l'analyse et les techniques de production des documents adaptés aux besoins des élèves déficients visuels. BC8.13. Maîtriser l'utilisation des technologies numériques répondant aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels. BC8.14. Maîtriser des techniques d'adaptation de l'enseignement mis en œuvre auprès d'élèves déficients visuels présentant d'autres besoins éducatifs particuliers (troubles associés, élèves allophones, élèves non scolarisés antérieurement…). BC8.15. Connaître le rôle et les missions des membres de l'équipe pluriprofessionnelle accompagnant les élèves déficients visuels. | Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu'il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Epreuves organisées par l'établissement de formation. Modalités d'évaluation : - Deux épreuves d'évaluation de l'expertise du braille français uniformisé : - Epreuve d'écriture comportant en première partie une transcription en codage braille d'un texte dactylographié comportant uniquement des éléments du code braille français uniformisé, sans document personnel, et réalisé au moyen d'une machine à écrire en braille de type Perkins. Seconde partie constituée d'exercices comportant des questions relatives à l'apprentissage du braille, et à la codification en braille français uniformisé (questions de didactique, règles de présentation, de ponctuation, d'usage de codes présentant des caractères étrangers alphabétiques). - Epreuve orale de lecture pendant 5 minutes, à haute voix, et sans préparation préalable d'un texte présenté en codage braille français uniformisé, suivie de questions permettant de vérifier la compréhension du texte lu, et la connaissance de certains éléments (codes, règles d'usage, recommandations) du système braille liés à des notions que le texte induit ou non. - Deux épreuves d'évaluation de la maîtrise du braille abrégé orthographique étendu (AOE) : - Epreuve d'écriture comportant en première partie une transcription en codage braille orthographique étendu d'un texte dactylographié, réalisé au moyen d'une machine à écrire en braille de type Perkins, avec le soutien du livret présentant les normes en vigueur. Seconde partie constituée d'exercices comportant des questions relatives à l'apprentissage du braille AOE, et à sa codification (questions de didactique, règles d'utilisation des symboles modificateurs, du retour à la valeur de base, d'assemblage). - Epreuve orale de lecture pendant 5 minutes, à haute voix et à la suite d'une préparation préalable de 5 minutes, d'un texte présenté en codage braille AOE, suivie de questions permettant de vérifier la compréhension du texte lu, et la connaissance de certains éléments (code braille AOE, règles d'usage, recommandations) du système braille liés à des notions que le texte induit ou non. - Une ou plusieurs épreuves d'évaluation des connaissances complémentaires des notations en braille : utilisation de la notation mathématique braille, principes du code braille musical et de la notation braille dans le domaine de la chimie. Exercices réalisés avec le soutien des livrets présentant les normes en vigueur. - Une ou plusieurs épreuves d'évaluation de la maîtrise des outils et stratégies de compensation, et d'accessibilité répondant aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels, présentant notamment des exercices écrits comportant des questions relatives à l'adaptation des documents et aux technologies numériques spécialisées (incluant les connaissances relatives à la table braille informatique française). - Une épreuve d'évaluation des connaissances relatives à l'appareil visuel, aux troubles de la fonction visuelle et à leurs conséquences, ainsi qu'aux autres systèmes sensoriels. Présentation orale d'un exposé structuré et argumenté en réponse à une question choisie et soumise par les examinateurs. Le candidat dispose d'une période de préparation de 15 minutes sans documentation personnelle pendant laquelle il peut prendre des notes dont il se munit pour sa présentation orale d'une durée comprise entre 5 et 10 minutes, et suivie d'un entretien avec les membres de la commission de jury n'excédant pas 15 minutes. Indicateurs de compétences : Maîtrise les cadres législatif et règlementaire, et les enjeux de la scolarisation des jeunes déficients visuels. Dispose de connaissances approfondies relatives aux troubles de la fonction visuelle, ainsi qu'aux outils et stratégies de leur compensation. Analyse les répercussions de la déficience visuelle sur les apprentissages, et les intègre dans ses démarches pédagogiques. Evalue les compétences des élèves déficients visuels en sélectionnant des outils pertinents, et ajuste les objectifs de son enseignement en les différenciant selon les profils des élèves, et l'ensemble de leurs besoins éducatifs particuliers. Sélectionne et utilise les outils et méthodes appropriées permettant le développement de la maîtrise des moyens de compensation de la déficience visuelle, et la mise à disposition de ressources accessibles et adaptées aux besoins des élèves accompagnés. |
BC9 : Mise en œuvre de l'accompagnement pédagogique adapté aux enfants, adolescents et jeunes adultes déficients visuels dans leur parcours de formation à visée inclusive | |
BC9.1. Agir de façon éthique en prenant en compte les éléments règlementaires et institutionnels de ses environnements professionnels en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction. BC9.2. Développer des compétences relationnelles, de communication et d'animation, et s'impliquer en tant que personne ressource au sein de la communauté éducative et dans les environnements des élèves déficients visuels pour favoriser la transmission d'informations, le partage de connaissances et la coopération. BC9.3. Maîtriser les contenus d'enseignement disciplinaires et leur didactique. BC9.4. Evaluer et analyser les besoins éducatifs particuliers de la personne déficiente visuelle accompagnée, en termes d'accessibilité et de compensation. Concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage et d'accompagnement adaptées aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels. BC9.5. Intégrer à sa pratique l'usage des outils et stratégies de compensation de la déficience visuelle notamment les technologies numériques. BC9.6. Analyser et adapter sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions des besoins des élèves déficients visuels accompagnés, du métier et de ses environnements de travail. | L'évaluation du BC9 est réalisée en situation de pratique professionnelle d'accompagnement d'élèves déficients visuels. Evaluation organisée par le ministère chargé des personnes handicapées. Les objectifs pédagogiques des deux premières épreuves sont de natures différentes, et s'inscrivent dans l'accompagnement d'élèves distincts. Epreuve 1 - Enseignement spécialisé pour la communication adaptée aux besoins des élèves déficients visuels : Epreuve professionnelle de conception et de mise en œuvre de situations d'apprentissage et d'enseignement visant le développement des compétences en lecture, écriture, exploration tactilo-kinésthésique, tracé géométrique ou utilisation des technologies numériques, et mobilisant un système de symboles graphiques ou en relief, des modes et des moyens de communication adaptés aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels, éventuellement augmentés d'autres besoins spécifiques. Séance individuelle ou collective d'une durée comprise entre 45 et 60 minutes, suivie d'un entretien n'excédant pas 40 minutes. Epreuve 2 - Enseignement disciplinaire et didactique adaptés aux besoins des élèves déficients visuels : Épreuve professionnelle de conception et de mise en œuvre de situations d'apprentissage et d'enseignement visant l'acquisition de connaissances et de compétences scolaires au moyen d'une didactique adaptée aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels, éventuellement augmentés d'autres besoins spécifiques. Séance individuelle ou collective d'une durée comprise entre 45 et 60 minutes, suivie d'un entretien n'excédant pas 40 minutes. Epreuve 3 - Accessibilité pédagogique pour la scolarisation des élèves déficients visuels Présentation orale structurée et argumentée à la suite d'une question choisie et soumise par les examinateurs, et relative aux outils, aménagements et stratégies permettant de garantir l'accessibilité ou d'adapter des documents et activités pédagogiques destinés à répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels, éventuellement augmentés d'autres besoins spécifiques. Le candidat dispose d'une période de préparation de 15 minutes sans documentation personnelle pendant laquelle il peut prendre des notes dont il se munit pour son exposé oral d'une durée comprise entre 5 et 10 minutes, suivi d'un entretien avec les examinateurs n'excédant pas 20 minutes. Epreuve 4 - Fonction de personne ressource : Présentation d'une action professionnelle conduite en tant que personne ressource auprès de la communauté éducative favorisant la scolarisation d'un ou de plusieurs élèves déficients visuels. Présentation orale structurée et argumentée de la conception du projet d'action, de sa réalisation et de son analyse, en s'appuyant sur le ou les projets individualisés d'accompagnement d'un ou de plusieurs élèves déficients visuels. Exposé oral d'une durée comprise entre 10 et 15 minutes suivi d'un entretien avec les examinateurs n'excédant pas 30 minutes. Le candidat choisit le projet présenté et dispose de ses notes personnelles. Indicateurs de compétences : Adopte une posture professionnelle éthique et responsable dans le cadre de l'accompagnement individuel ou collectif des élèves déficients visuels, en s'adaptant à l'ensemble de leurs besoins éducatifs particuliers. Présente une évaluation approfondie des besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels qu'il accompagne, et de leurs compétences relatives à leur maîtrise des outils et stratégie de compensation favorisant leurs apprentissages scolaires et le développement de leur autonomie. Détermine et met en œuvre une progression pédagogique personnalisée selon les compétences évaluées des élèves accompagnés. Organise de façon adaptée les situations d'enseignement et d'apprentissage selon une programmation permettant d'atteindre les objectifs établis en référence aux programmes et instructions officielles de l'éducation nationale, et au socle commun de connaissance, de compétences et de culture. Ajuste la programmation pédagogique établie, le déroulement des séances et l'organisation des situations d'enseignement et d'apprentissage en fonction des évolutions constatées. Maîtrise les contenus disciplinaires et les didactiques des domaines d'apprentissage relatifs à ses enseignements. Propose des ressources, des démarches, techniques et méthodes adéquates en fonction des objectifs visés. Met en place des conditions d'enseignement propices aux apprentissages : communication adaptée, relation pédagogique, gestion du groupe et participation de chacun, encouragement, valorisation et exigence, explicitation des objectifs, des consignes, des attendus et corrections des évaluations de compétences… Favorise des modalités de travail permettant le développement de l'autonomie des élèves, et répond par une différenciation pédagogique appropriée à leur diversité. S'exprime clairement, maîtrise la langue française dans son usage oral et écrit, et les codes, modes et moyens de communication adaptés aux besoins éducatifs particuliers des élèves qu'il accompagne. Intègre l'usage des technologies numériques à son enseignement. Mobilise des outils de communication alternative améliorée selon les besoins des élèves. Connaît le cadre règlementaire et les caractéristiques de la modalité de scolarisation des élèves qu'il accompagne. Connaît le déroulement de l'admission, de la procédure d'élaboration et de mise en œuvre du PIA et du PPS. Connait, analyse et prend en compte le PIA de chacun des élèves qu'il accompagne, et contribue à son élaboration, à sa mise en œuvre et à son évaluation. Présente le projet pédagogique dans le cadre d'un enseignement collectif. Présente les projets pluriprofessionnels ou pluridisciplinaires. Présente la coopération avec les familles et les divers environnements des élèves et précise les actions menées comme personne ressource, l'analyse des besoins d'accessibilité et de compensation. Rédige des écrits professionnels de qualité. Collabore avec les membres de la communauté éducative et l'ensemble des professionnels de l'équipe pluriprofessionnelle médico-sociale, et co-construit des réponses adaptées en termes de pratiques et de projets. Justifie la pertinence de ses choix, et leur cohérence avec ceux des autres professionnels concourant à l'accueil et à l'accompagnement des élèves. Analyse ses séances au regard des objectifs visés, évalue les apprentissages réalisés par les élèves et propose des pistes de prolongement et d'amélioration. Mène une démarche réflexive sur sa pratique. |
ANNEXE IV NOTICE ET DOSSIER DE VALIDATION DES ACQUIS DE L'EXPÉRIENCE DU DIPLÔME D'ÉTAT DU CERTIFICAT D'APTITUDE AU PROFESSORAT DE L'ENSEIGNEMENT ADAPTÉ AUX JEUNES DÉFICIENTS VISUELS NOTICE D'ACCOMPAGNEMENT
Cette notice a pour objet de vous accompagner dans la rédaction du dossier de validation.
1. La profession de professeur spécialisé de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels Définition du métier
Le professeur spécialisé titulaire du diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels (dit CAEGADV) assure des fonctions d'enseignement et d'accompagnement pédagogique permettant les apprentissages scolaires et la formation des enfants, adolescents ou jeunes adultes déficients visuels. Il intervient en éducation précoce, au niveau primaire, secondaire ou professionnel et peut également intervenir au niveau supérieur. Il exerce ses fonctions principalement dans les établissements et services médico-sociaux mentionnés au I de l'article L. 312-1 du code de l'action sociale et des familles, et au sein de leurs différents dispositifs, pour l'accompagnement des jeunes déficients visuels avec ou sans handicap associé. Pour ce faire, il instaure un cadre favorable et met en œuvre les activités nécessaires au développement des langages adaptés à leurs capacités visuelles (systèmes de symboles graphiques ou en relief), et participe à celui de la maîtrise des outils et stratégies de compensation de leur handicap, à celui de leur autonomie et de leur socialisation. Il vise une maîtrise des modes et moyens de communication, et l'acquisition de connaissances et compétences qui leur permettent de suivre un parcours scolaire les menant vers une insertion sociale et professionnelle. Il assure une fonction d'expertise pour évaluer et analyser les besoins de compensation et d'accessibilité, et y répondre en appliquant les principes de différenciation pédagogique. Il est force de proposition pour l'élaboration et la réalisation du projet individualisé d'accompagnement, notamment pour la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation de l'élève quel que soit son mode de scolarisation en favorisant un parcours inclusif. Son action s'effectue en coopération étroite avec la famille, les membres de la communauté éducative et de l'équipe pluridisciplinaire médico-sociale auprès de qui il exerce une mission de professionnel ressource pour sensibiliser, conseiller, et adapter l'environnement en respectant la volonté du bénéficiaire de son accompagnement. Il assure une veille professionnelle et contribue à l'amélioration des pratiques. Il peut exercer des missions de tuteur et s'impliquer dans des actions de recherche.
2. L'accès au diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels (dit CAEGADV) par la validation des acquis de l'expérience (VAE)
Le dossier de validation est soumis au jury constitué et présidé conformément au règlement et aux dispositions régissant le diplôme. Le dossier de validation que vous complèterez a pour objectif d'analyser votre expérience au regard des exigences du diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels. Vous serez, sur la base de ce livret, convoqué à un entretien avec un groupe d'examinateurs du jury. Cet entretien vous donnera notamment la possibilité d'approfondir des aspects de votre expérience qui n'auraient pas été suffisamment explicités dans votre écrit ou illustrés par des documents annexés. Les principales fonctions que doivent être en capacité d'exercer les titulaires du diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels figurent dans le référentiel professionnel en annexe I de l'arrêté du 15 avril 2024 relatif au diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels. Ce référentiel professionnel constitue un document de travail indispensable pour vous aider à élaborer le dossier de validation, notamment dans le choix des expériences et des situations à décrire.
Titres des catégories de fonctions professionnelles
Fonctions I : Enseignement et accompagnement pédagogique : F1. Elaboration, adaptation et réalisation d'évaluations. F2. Conception de l'action pédagogique adaptée aux besoins éducatifs particuliers de l'élève. F3. Mise en œuvre de l'action pédagogique adaptée aux besoins éducatifs particuliers de l'élève. F4. Développement de la maîtrise des outils et stratégies de compensation du handicap sensoriel. Fonctions II : Relation partenariale et accompagnement global du parcours : F5. Coopération avec les familles. F6. Participation à l'action des équipes pluriprofessionnelles médico-sociales. F7. Participation à l'action des équipes pédagogiques. F8. Appui médico-social aux professionnels de l'environnement de l'enfant, de l'adolescent ou du jeune adulte. Fonctions III : Veille, réflexion, production et transmission professionnelles : F9. Participation aux démarches institutionnelles. F10. Information relative à la pratique professionnelle et transmission des connaissances. F11. Analyse, auto-évaluation et amélioration personnelles de la pratique. F12. Tutorat, intervention en formation et implication dans des actions de recherche scientifique. Chacune de ces fonctions est déclinée en activités. Il s'agira, pour vous, de rendre compte de votre expérience en prenant appui, régulièrement, sur le référentiel professionnel en annexe I du présent arrêté. Les compétences requises pour exercer les fonctions de professeur de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels sont déclinées par blocs de compétences.
DIPLÔME D'ÉTAT DU CERTIFICAT D'APTITUDE AU PROFESSORAT DE L'ENSEIGNEMENT ADAPTÉ AUX JEUNES DÉFICIENTS VISUELS BLOCS DE COMPÉTENCES |
|---|
BC1 : Usages avancés et spécialisés des outils numériques |
BC2 : Développement et intégration des savoirs hautement spécialisés |
BC3 : Communication spécialisée pour le transfert des connaissances |
BC4 : Appui à la transformation en contexte professionnel |
BC5 : Exercice propre aux personnels d'éducation |
BC6 : Exercice propre aux professeurs |
BC7 : Conception et mise en œuvre de dispositifs inclusifs |
BC8 : Analyse des besoins spécifiques des jeunes déficients visuels et élaboration de réponses adaptées |
BC9 : Mise en œuvre de l'accompagnement pédagogique adapté aux enfants, adolescents et jeunes adultes déficients visuels dans leur parcours de formation à visée inclusive |
Les compétences à mobiliser au sein de chaque bloc de compétences sont précisées dans l'annexe I de l'arrêté du 15 avril 2024 relatif au diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels. C'est au regard de ces compétences que le jury procèdera à l'analyse de vos activités, aptitudes, compétences, et connaissances mobilisées. Votre dossier de validation devra en conséquence fournir au jury une information suffisamment précise pour mettre votre expérience en regard du référentiel professionnel et pour procéder à un travail de repérage des aptitudes, compétences, et connaissances. Il sera également le support de votre entretien avec le jury.
3. Les étapes pour établir votre dossier de validation 3.1. 1re étape : Lisez attentivement le référentiel professionnel
Le référentiel professionnel du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels est précisé en annexe I du présent arrêté.
3.2. 2e étape : Analysez votre expérience au regard du référentiel professionnel
Procédez à une première analyse de votre expérience dans sa globalité, afin de repérer les expériences significatives dont vous rendrez compte dans votre dossier de validation. Pour cela, nous vous suggérons la démarche qui suit.
- mettre à plat votre expérience.
Lister les différentes activités que vous avez exercées jusqu'à ce jour, même si elles n'ont pas de relations directes avec le diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels.
- identifier vos expériences ayant un lien direct avec le diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels.
Ce premier travail de mise à plat doit vous permettre d'identifier, par comparaison avec le référentiel professionnel, une ou des expériences en lien direct avec le diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels.
- choisir une première expérience.
Il vous faut maintenant choisir une expérience, principale, qui constituera une part importante de votre dossier de validation. En effet, vous serez invité dans ce dossier à la décrire. Cette expérience doit évidemment avoir un rapport direct avec le diplôme d'Etat visé. Pour vous aider dans ce choix, prenez appui sur le référentiel professionnel. Il est également souhaitable que cette expérience soit la plus récente possible.
- choisir une voire deux autres expériences.
Choisissez, si votre parcours personnel ou professionnel vous le permet et si vous le souhaitez, une seconde expérience qui pourra être décrite dans le dossier de validation. Une troisième expérience pourra éventuellement être relatée. Pour la deuxième et la troisième expérience, il vous appartient de déterminer le nombre de situations. Un critère essentiel doit vous guider dans le choix de ces autres expériences : elles doivent compléter l'expérience principale décrite en apportant une information nouvelle au jury. Plus précisément, ces expériences devront, dans la mesure du possible, vous permettre :
- de couvrir une ou plusieurs fonctions ou des activités, susceptibles d'être mises en œuvre par un professeur titulaire du CAEGADV que votre expérience principale n'aurait pas mis en lumière ; - de mettre en évidence une intervention dans un contexte différent de celui auquel vous faites référence dans l'expérience préalablement décrite, qu'il s'agisse du secteur d'activité, du type d'organisation ou des missions confiées.
3.3. 3e étape : Rédigez votre dossier de validation 3.3.1. Partie II du dossier
Dans la partie II du dossier vous devrez présenter vos motivations, et êtes invité à compléter trois tableaux.
- vos motivations.
L'expression de vos motivations devra permettre au jury de comprendre les raisons de votre démarche et de votre choix de diplôme, en les référant à votre projet professionnel ou personnel.
- votre parcours.
Le tableau B1 permet au jury d'avoir une vision globale de vos expériences professionnelles en lien direct avec le diplôme. Le tableau B2 concerne les autres activités en lien direct avec le diplôme. Le tableau C permet au jury d'être renseigné sur les différentes formations que vous avez pu suivre, en mentionnant notamment le(s) diplôme(s) obtenu(s). Vous pourrez joindre à ces tableaux tous les justificatifs que vous jugerez nécessaires et les inscrirez dans le tableau des documents annexes.
3.3.2. Partie III du dossier
Dans la partie III, vous présenterez votre expérience en lien direct avec le diplôme. Il est rappelé que vous n'avez pas l'obligation de documenter votre dossier de validation avec plusieurs expériences. La description se fera sous 3 angles :
- présentation du cadre de votre intervention ; - description d'activités en lien direct avec tout ou partie des douze fonctions qui structurent le référentiel professionnel du diplôme d'Etat de certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels ; - analyse globale de cette expérience.
3.3.2.1. Présentation du cadre de votre intervention
Cette première partie (présentation du cadre de votre intervention) permettra au jury de comprendre le contexte dans lequel s'inscrit l'expérience que vous avez choisie de décrire. Elle comporte 6 rubriques :
- votre emploi ou votre fonction ; - l'environnement institutionnel de votre structure ; - votre structure ; - votre position dans la structure ; - vos activités ; - le public et les équipes avec lesquels vous travaillez.
A chaque rubrique, à l'exception de la première pour laquelle le questionnement est fermé, une consigne vous est proposée. S'agissant de la rubrique relative aux activités que vous mettez en œuvre dans le cadre de l'expérience choisie, nous vous suggérons de procéder de la façon suivante :
- listez l'ensemble des tâches que vous réalisez, sans souci d'organisation ou de hiérarchisation ; - procédez ensuite à des regroupements de tâches, de manière à retenir les activités principales qui structurent votre emploi ou votre fonction ; - Estimez en pourcentage et approximativement le temps régulièrement consacré à chacune de ces activités sur la période durant laquelle vous avez exercé l'activité.
3.3.2.2. Description de situations d'activités significatives en lien avec les douze fonctions du référentiel professionnel
Dans cette seconde partie, vous devrez présenter la ou les situations d'activités significatives et caractéristiques de l'expérience que vous avez choisie de relater. Il s'agit de rendre compte de situations d'activités qui couvrent tout ou partie du référentiel professionnel du diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels. Chaque situation devra être rattachée à une ou plusieurs fonctions du référentiel professionnel. Vous en déterminerez donc le nombre en fonction de votre choix d'organisation.
3.4. Analyse globale de cette expérience
Cette partie est organisée en 6 thèmes :
- principes d'action et objectifs ; - sources d'information et de documentation ; - participation au fonctionnement collectif de la structure ; - degré d'autonomie, d'initiative et de délégation ; - évaluation de votre intervention ; - compétences mises en œuvre.
Pour chaque thème, une consigne vous est proposée, afin d'orienter votre récit. Cette analyse globale devra permettre au jury de comprendre comment cette expérience vous a permis de mobiliser, d'acquérir ou d'actualiser vos compétences professionnelles.
3.5. Conseils de rédaction complémentaires
Les espaces réservés à vos réponses sont donnés à titre indicatif. Apportez des exemples précis et détaillés. Pour l'ensemble des documents transmis, veillez à préserver l'anonymat des personnes (usagers, professionnels) avec lesquelles vous travaillez ou vous avez travaillé et à demander son accord au propriétaire des éléments que vous transmettrez, en particulier les documents qui sont la propriété de votre employeur.
Dossier de validation des acquis de l'expérience Diplôme visé CERTIFICAT D'APTITUDE AU PROFESSORAT DE L'ENSEIGNEMENT ADAPTÉ AUX JEUNES DÉFICIENTS VISUELS
Votre identité Nom de naissance : Nom d'usage : Prénom(s) : Date de naissance : Adresse : Code postal : Commune : Adresse mail : Tél. domicile :Autre (travail, portable) : Adresse professionnelle (facultative) : Code postal : Commune : Adresse mail professionnelle (facultative) :
Déclaration sur l'honneur
Information sur les risques encourus en cas de fraude L'administration se réserve la possibilité de vérifier l'exactitude de vos déclarations. En cas de fausses déclarations, l'obtention du diplôme vous sera refusée, et l'administration sera susceptible de dénoncer cette fraude au procureur de la République en application de l'article 40 du code de procédure pénale. La loi punit quiconque se rend coupable de fausses déclarations : « Constitue un faux toute altération frauduleuse de la vérité, de nature à causer un préjudice et accomplie par quelque moyen que ce soit, dans un écrit ou tout autre support d'expression de la pensée qui a pour objet ou qui peut avoir pour effet d'établir la preuve d'un droit ou d'un fait ayant des conséquences juridiques. Le faux et l'usage de faux sont punis de trois ans d'emprisonnement et de 45 000 euros d'amende. » (Code pénal, art. 441-1). « Le fait de se faire délivrer indûment par une administration publique ou par un organisme chargé d'une mission de service public, par quelque moyen frauduleux que ce soit, un document destiné à constater un droit, une identité ou une qualité ou à accorder une autorisation, est puni de deux ans d'emprisonnement et de 30 000 euros d'amende. » (Code pénal art. 441-6). Sont également punissables :
- le plagiat, qui consiste à intégrer dans son travail (copie, dossier…) l'intégralité ou des extraits d'une autre œuvre dont on n'est pas l'auteur, sans mention de la source, est une contrefaçon constitutive d'une fraude, en application des articles L. 335-2 et L. 335-3 du code de la propriété intellectuelle ; - la substitution d'identité lors du déroulement des épreuves ; - tout faux et usage de faux d'un document délivré par l'administration (falsification de relevé de notes ou de diplôme, falsification de pièce d'identité…) ; - la corruption ou tentative de corruption d'un agent de la fonction publique en vue d'obtenir des documents confidentiels. »
Cette liste n'est pas exhaustive. Deux types de sanctions peuvent vous être appliqués : 1. Les sanctions administratives Selon l'article R. 335-9 du code de l'éducation, « en cas de plagiat du dossier de validation, le ministère ou l'organisme certificateur peut, après que le candidat a été mis en mesure de présenter ses observations, refuser de délivrer ou retirer la certification ou les parties de certification attribuées par le jury. » 2. Les sanctions pénales Toute fraude commise dans les examens qui a pour objet l'acquisition d'un diplôme délivré par l'Etat constitue un délit (références : article L. 331-3 du code de l'éducation et loi du 23 décembre 1901 réprimant les fraudes dans les examens et concours publics). Je déclare sur l'honneur : □ Avoir pris connaissance des informations relatives aux fraudes aux examens ; □ Attester que les situations décrites relèvent uniquement de ma pratique ou de mon expérience professionnelle ; Fait à , le / / Nom, prénom : Signature :
PARTIE I A. - Généralités
Vous avez effectué une demande de VAE en déposant votre dossier validation auprès de la direction générale de la cohésion sociale. Votre demande a été déclarée recevable. Cette décision est valable jusqu'à la prochaine révision du diplôme. A.1. Constitution du dossier de validation. Pour vous aider dans la constitution de ce dossier, il est nécessaire :
- de lire attentivement la notice d'accompagnement spécifique au diplôme que vous visez, en fin de cette annexe ; - de consulter attentivement le référentiel professionnel et le référentiel de compétences du diplôme d'Etat de certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels, figurant en annexe I du présent arrêté. Ils vous permettront de compléter votre dossier avec les meilleures chances de réussite.
A.2. Les blocs de compétences du diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels. Le diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels est organisé en neuf blocs de compétences. « Les certifications professionnelles sont constituées de blocs de compétences, ensembles homogènes et cohérents de compétences contribuant à l'exercice autonome d'une activité professionnelle et pouvant être évaluées et validées. » (article L. 6113-1 du code du travail). Chaque bloc de compétences peut être acquis de façon autonome, conformément au tableau ci-dessous.
BLOCS DE COMPÉTENCES |
|---|
BC1 : Usages avancés et spécialisés des outils numériques |
BC2 : Développement et intégration des savoirs hautement spécialisés |
BC3 : Communication spécialisée pour le transfert des connaissances |
BC4 : Appui à la transformation en contexte professionnel |
BC5 : Exercice propre aux personnels d'éducation |
BC6 : Exercice propre aux professeurs |
BC7 : Conception et mise en œuvre de dispositifs inclusifs |
BC8 : Analyse des besoins spécifiques des jeunes déficients visuels et élaboration de réponses adaptées |
BC9 : Mise en œuvre de l'accompagnement pédagogique adapté aux enfants, adolescents et jeunes adultes déficients visuels dans leur parcours de formation à visée inclusive |
B. - Mode d'emploi
Le dossier de validation doit permettre à un jury, qui en fera lecture et analyse, d'identifier les connaissances, aptitudes et compétences que vous avez acquises durant vos activités en rapport direct avec le diplôme d'Etat du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes déficients visuels. Le dossier de validation vous permet de décrire les activités les plus significatives que vous réalisez ou avez réalisées et qui correspondent aux référentiels professionnels d'activités et de compétences du diplôme visé. Il sert de support à l'entretien avec le jury. La description détaillée de vos activités et du contexte dans lequel vous les exercez permettra d'informer le jury avant l'entretien, de vos aptitudes, compétences et connaissances. A l'issue de l'entretien, le jury décidera de vous délivrer le diplôme dans son intégralité, ou seulement certains blocs de compétences qui le constituent, ou de ne pas vous en délivrer. Comment choisir les activités les plus significatives que vous allez décrire et qui sont en rapport direct avec le diplôme que vous visez ? En consultant attentivement le référentiel d'activités professionnelles du diplôme visé, en annexe I du présent arrêté. Quand vous aurez choisi les activités les plus représentatives, vous présenterez vos fonctions et le cadre de vos interventions.
PARTIE II A. - Vos motivations
Cette partie vous permet d'apporter des informations au jury afin d'expliciter votre démarche d'accès au diplôme et les objectifs de votre projet professionnel ou personnel.
B. - Votre parcours
Cette partie vous permet de faire état de vos expériences en lien direct avec le diplôme. B.1. Votre parcours professionnel salarié ou non salarié. Le tableau B1 ci-dessous vous permet de préciser l'ensemble de votre parcours professionnel (période d'emploi, périodes de stage de formation initiale ou de formation continue en milieu professionnel mentionnées à l'article L. 124-1 du code de l'éducation, périodes de mise en situation en milieu professionnel mentionnées à l'article L. 5135-1 du code du travail. Pour cela, listez chacun de vos emplois, y compris celui que vous occupez actuellement. Ce tableau reprend les éléments de votre dossier de demande de recevabilité.
Tableau B1
Période | Emploi occupé (intitulé de votre fonction) ou stage | Temps plein ou partiel (quotité) | Employeur (nom et adresse de la structure) | Activité principale de la structure | Éventuellement, service ou équipe d'affectation | Public visé |
|---|---|---|---|---|---|---|
Du au | ||||||
Du au | ||||||
Du au | ||||||
Du au | ||||||
Du au |
B.2. Vos activités en dehors de celles exercées en milieu professionnel. Le tableau B2 ci-dessous, vous permet de présenter les activités listées ci-dessus que vous avez éventuellement exercées ou celle(s) que vous exercez actuellement.
Tableau B2
Durée d'exercice | Activités exercées | Temps consacré (nombre d'heures hebdomadaires…) | Nom et adresse de la structure | Activité principale de la structure | Public visé |
|---|---|---|---|---|---|
Du au | |||||
Du au | |||||
Du au | |||||
Du au | |||||
Du au |
C. - Votre parcours de formation
Présentez l'ensemble de votre parcours de formation, ainsi que le(s) diplôme(s) obtenu(s). Pour cela, indiquez les principales étapes de votre scolarité ainsi que les différentes formations que vous avez suivies par la suite (stages, formations suivies en cours d'emploi, actions de formation continue, formations suivies dans le cadre d'un congé individuel de formation…).
Tableau C
Période de formation | Intitulé de la formation | Durée totale en heures | Nom et adresse de l'organisme ou établissement de formation | Attestation, certificat, diplôme obtenus et année d'obtention |
|---|---|---|---|---|
Du au | ||||
Du au | ||||
Du au | ||||
Du au | ||||
Du au |
PARTIE III A. - Expérience n° 1
A.1. Présentation du cadre de votre intervention A.1.1. Votre emploi ou votre fonction La structure (association, établissement, collectivité, service…) dans laquelle vous exercez votre emploi ou votre fonction : Nom : Statut juridique : Activité principale : Adresse : Code postal : Commune : Effectif : La nature de votre emploi ou de votre fonction Intitulé de votre emploi ou de votre fonction : Date d'entrée dans l'emploi ou la fonction : Date de fin d'emploi ou de fonction : (dans le cas où l'expérience décrite n'est plus exercée) S'agit-il d'un emploi : A temps plein □ A temps partiel □ (dans ce cas précisez la quotité : ) S'il s'agit d'une expérience non professionnelle, indiquez le temps que vous y consacrez : (par exemple, nombre d'heures par semaine) A.1.2. Votre structure Décrivez la structure (association, établissement, collectivité, service…) dans laquelle vous exercez vos activités. Faites notamment apparaître :
- ses missions, ainsi que les grandes lignes de son projet ; - son organisation interne (organisation hiérarchique et répartition des rôles, principales modalités de fonctionnement interne…).
A.1.3. L'environnement institutionnel de votre structure Décrivez l'environnement institutionnel dans lequel s'inscrit votre structure. Présentez les partenaires, donneurs d'ordre, financeurs (etc.) avec lesquels votre structure est en relation. Vous ferez notamment clairement apparaître ceux avec lesquels vous êtes personnellement en relation en précisant la nature de ces relations et leur fréquence. Au besoin, vous pouvez vous aider d'un schéma ou d'un tableau. Evoquez précisément la nature des mesures ou des dispositifs qui déterminent votre intervention. Un organigramme, faisant apparaître votre position, pourra compléter votre description. A.1.4. Votre position dans cette structure Précisez votre position dans cette structure. Présentez et commentez vos principales fonctions ou responsabilités. Si la nature de vos fonctions a évolué au fil des années, faites état des évolutions marquantes. Identifiez vos principaux interlocuteurs au sein de votre structure et présentez la nature des relations que vous entretenez avec eux. A.1.5. Vos activités Précisez, à l'aide du tableau ci-dessous, les activités que vous mettez en œuvre dans votre structure. S'agissant de la répartition de votre temps consacré à ces différentes activités, donnez des indications, même approximatives, sur le temps consacré à chacune d'entre elles. Ces indications pourront par exemple s'exprimer en pourcentage.
Nature des activités | Temps consacré, approximativement à l'activité (en %) |
|---|---|
Commentaires éventuels : A.1.6. Le public auprès duquel vous intervenez Décrivez le public auprès duquel vous intervenez. Faites état de ses principales caractéristiques. Présentez également les principales problématiques auxquelles vous êtes confronté en donnant des exemples concrets et significatifs. A.2. Description d'activités en lien direct avec les fonctions du référentiel professionnel A.2.1. Première situation Fonction(s) concernée(s) : (Reportez-vous au référentiel professionnel du diplôme que vous visez ainsi qu'à la notice d'accompagnement) Outre les indications fournies dans la notice d'accompagnement, vous pourrez vous appuyer, pour structurer votre récit, sur les items suivants :
- les objectifs poursuivis ; - les activités ou tâches réalisées ; - les résultats obtenus ; - les écrits professionnels produits ; - les ressources et méthodes mobilisées ; - les contraintes (réglementaires…) prises en compte ; - les problèmes éventuellement rencontrés ; - les relations établies, internes ou externes.
Mettez en avant votre implication personnelle. Pour cela, aidez-vous d'une rédaction à la première personne du singulier. A titre indicatif, 2 ou 3 documents, choisis par exemple parmi les écrits professionnels produits et directement référés à la présente description, pourront être annexés à votre dossier. A.2.2. Deuxième situation Fonction(s) concernée(s) : (Reportez-vous au référentiel professionnel du diplôme que vous visez ainsi qu'à la notice d'accompagnement) Outre les indications fournies dans la notice d'accompagnement, vous pourrez vous appuyer, pour structurer votre récit, sur les items suivants :
- les objectifs poursuivis ; - les activités ou tâches réalisées ; - les résultats obtenus ; - les écrits professionnels produits ; - les ressources et méthodes mobilisées ; - les contraintes (réglementaires…) prises en compte ; - les problèmes éventuellement rencontrés ; - les relations établies, internes ou externes.
Mettez en avant votre implication personnelle. Pour cela, aidez-vous d'une rédaction à la première personne du singulier. A titre indicatif, 2 ou 3 documents, choisis par exemple parmi les écrits professionnels produits et directement référés à la présente description, pourront être annexés à votre dossier. A.2.3. Troisième situation Fonction(s) concernée(s) : (Reportez-vous au référentiel professionnel du diplôme que vous visez ainsi qu'à la notice d'accompagnement) Outre les indications fournies dans la notice d'accompagnement, vous pourrez vous appuyer, pour structurer votre récit, sur les items suivants :
- les objectifs poursuivis ; - les activités ou tâches réalisées ; - les résultats obtenus ; - les écrits professionnels produits ; - les ressources et méthodes mobilisées ; - les contraintes (réglementaires…) prises en compte ; - les problèmes éventuellement rencontrés ; - les relations établies, internes ou externes.
Mettez en avant votre implication personnelle. Pour cela, aidez-vous d'une rédaction à la première personne du singulier. A titre indicatif, 2 ou 3 documents, choisis par exemple parmi les écrits professionnels produits et directement référés à la présente description, pourront être annexés à votre dossier. A.3. Analyse globale de cette expérience n° 1 A.3.1. Principes d'action et objectifs Pour cette expérience n° 1, présentez les principes (éthiques, déontologiques…) ou les principaux objectifs qui guident votre action, du point de vue, notamment, de la relation à la personne accompagnée. Deux exemples illustreront la façon dont vous appliquez ces principes. A.3.2. Sources d'information et de documentation Pour cette expérience n° 1, décrivez précisément l'ensemble des sources d'information et de documentation que vous utilisez dans le cadre de votre intervention. A.3.3. Participation au fonctionnement collectif de la structure Pour cette expérience n° 1, précisez les modalités de votre participation et contribution au fonctionnement collectif de la structure (équipe, service, établissement…). Présentez, notamment, les réunions internes auxquelles vous participez en décrivant la nature exacte de votre implication. A.3.4. Degré d'autonomie et d'initiative Pour cette expérience n° 1, décrivez la façon dont vous organisez vos activités : recevez-vous des consignes ou instructions ? Si oui, de qui et sous quelle forme ? Vous fixez-vous vos propres objectifs ? Si oui, lesquels ? Devez-vous rendre compte de votre travail ? Si oui, à qui ? Dans quel cas ? Comment procédez-vous ? Quelles décisions pouvez-vous prendre seul ? Par opposition, quelles décisions ne pouvez-vous pas prendre seul ? A.3.5. Evaluation de votre intervention Pour cette expérience n° 1, précisez comment vous évaluez votre intervention. Sur la base de quels critères ou indicateurs ? Quand et de quelle manière ? A.3.6. Compétences mises en œuvre Pour cette expérience n° 1, présentez les principales compétences et les principaux savoirs que vos activités exigent, selon vous. Identifiez les plus importants et dites éventuellement pourquoi ils vous apparaissent comme tels.
B. - Expérience n° 2
Si vous choisissez de présenter une deuxième, et éventuellement une troisième expérience, les situations présentées doivent aborder d'autres fonctions que celles développées dans le cadre de l'expérience n° 1. Vous suivrez la même trame que celle présentée pour l'expérience n° 1.
C. - Tableau de synthèse des documents annexes
Titre du document | Annexe n° | Nombre de pages |
|---|---|---|
Fait le 15 avril 2024.
Pour la ministre et par délégation :
Le directeur général de la cohésion sociale, J.-B. Dujol
Lire ce texte dans sa version consolidée : le droit en vigueur, avec les modifications intervenues depuis sa publication.